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在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的思考與實驗

來源:未知 編輯:中國藝考網(wǎng)
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的思考與實驗

廣州華南師范大學(xué)附屬中學(xué) 鄧子平 

        [內(nèi)容摘要] 我國美術(shù)教學(xué)評價在教學(xué)改革中己取得了一定成果,但缺乏對信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)教學(xué)評價的研究。本文試將信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與中學(xué)美術(shù)教學(xué)評價進行整合,以我市高、初中美術(shù)課教學(xué)實踐為依托,開展專題研究。提出了網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)評價的概念,探討了網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)評價的特性,建構(gòu)了網(wǎng)絡(luò)美術(shù)課堂教學(xué)的學(xué)生評價模型,并在教學(xué)實踐中進行有效的實驗。

  [關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò);中學(xué)美術(shù)教學(xué);評價;實驗

        隨著信息網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在學(xué)校中的廣泛應(yīng)用和我國《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準》的推行,傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)評價模式的局限性日益凸現(xiàn)出來,迫切需要從理論探討和實際操作上開展創(chuàng)新性的研究來加以回應(yīng)。雖然目前我國的美術(shù)教學(xué)評價在課程改革中己取得了一定的成果,但缺乏對信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)教學(xué)評價的研究。在新的教學(xué)環(huán)境下我們應(yīng)采取什么樣的教學(xué)評價才能完善美術(shù)教學(xué)過程,更有效地促進學(xué)生發(fā)展?這是我們美術(shù)課程改革需要研究解決的重要問題。我們試圖將信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與中學(xué)美術(shù)教學(xué)評價進行整合,并對有關(guān)問題作了初步探討,以拋磚引玉。

一、網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)評價的概念

        要給網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)評價下定義,先要了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(e-Learning)以及美術(shù)教學(xué)評價的概念。美國教育部關(guān)于e-Learning概念的定義為:“e-Learning是指主要通過因特網(wǎng)進行的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動,它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境,實現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式;這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系,從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。”? 我國的何克抗教授根據(jù)他的研究認為:“e-Learning是指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動,它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境,實現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式;這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系,從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。”?

        至于教學(xué)評價的定義,高凌飚教授是這樣表述的:“從一個實際工作者的角度來看,評價是從特定的目的出發(fā),根據(jù)一定的標準,通過特定的程序?qū)航?jīng)完成或正在從事的工作(或?qū)W習(xí))進行檢測,找出反映工作進程的質(zhì)量或成果的水平的資料或數(shù)據(jù),從而對工作的質(zhì)量或成果的水平做出合理的判斷。還可以借評價過程所收集的資料和數(shù)據(jù)分析工作或?qū)W習(xí)中存在的問題。”?關(guān)于美術(shù)教學(xué)評價的概念,常銳倫教授認為:“美術(shù)教學(xué)評價是對美術(shù)教學(xué)效果作客觀的價值判斷,是對教師美術(shù)教學(xué)工作的評價和對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的總稱。”? 我國美術(shù)課程標準強調(diào):“美術(shù)課程評價是促進學(xué)生全面發(fā)展,改進教師的教學(xué),促進美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。美術(shù)課程評價的依據(jù)是美術(shù)課程標準。”?

        綜觀所述,筆者認為網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)評價并不是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與美術(shù)教學(xué)評價簡單相加的產(chǎn)物。因為,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶給教育的不僅是技術(shù)層面教學(xué)手段的革新,而是包括教育觀念與教學(xué)模式在內(nèi)的一場歷史性的變革。它觸及到美術(shù)教學(xué)的各個方面,包括教學(xué)方法、學(xué)習(xí)過程和教學(xué)評價等。因此,我們認為:網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)評價是指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進行美術(shù)學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動,并通過因特網(wǎng)對美術(shù)教學(xué)進行有效地管理,對美術(shù)教學(xué)效果作客觀、科學(xué)的價值判斷,以達到促進學(xué)生全面發(fā)展,改進教師的教學(xué),促進美術(shù)課程不斷發(fā)展的目的。

二、網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)評價的理論思考

(一)普通美術(shù)教育的特征

1.全體性。按我國九年義務(wù)教育的要求,我國所有的公民在中小學(xué)都應(yīng)接受美術(shù)教育。因此,全體性應(yīng)成為普通美術(shù)教育最基本的特征。要體現(xiàn)普通美術(shù)教育的全體性,冷暖的適度把握至關(guān)重要。冷暖是相對而言的,冷性指偏向于理智、約束的傾向;暖性則指偏于情感、自由的傾向。我國目前的普通美術(shù)教育要做到冷暖協(xié)調(diào),要適當(dāng)增加暖性,惟有如此,才能增強美術(shù)學(xué)習(xí)的魅力,讓學(xué)生以成功者而不是失敗者的心態(tài)接受普通美術(shù)教育。

2.情意性。情感既是人在意識中對客觀事物的主觀評價,又是人對客觀事物的態(tài)度和體驗。情感作為人類的心理現(xiàn)象,具有普遍性,沒有情感的人是不存在的。而且,情感是藝術(shù)的一種屬性。藝術(shù)的形、色、質(zhì)……等直接作用于感官的直觀形象和符號,更容易喚起人的某種情感。因此,普通美術(shù)教育必然帶有強烈的情意性。

3.差異性。在普通美術(shù)教育中,差異性是一個很值得重視的特征,我們知道,藝術(shù)是以表現(xiàn)價值觀為主,價值觀反映出學(xué)生的不同興趣和愛好。而且,這種價值取向也會影響到感知的過程和結(jié)果。

另外,學(xué)生的個性氣質(zhì)也會造成學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)上的差異。關(guān)于這一點已經(jīng)有許多的心理學(xué)家和美術(shù)教育家研究證實。?在美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作上,一些學(xué)生表現(xiàn)得大灑脫或馬虎草率,另一些學(xué)生則表現(xiàn)得工整細膩或拘謹局促;一些學(xué)生追求客觀再現(xiàn),另一些則偏愛主觀表現(xiàn)。個體的差異性,不僅反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上,而且反映在他們的學(xué)習(xí)效果上。

4.經(jīng)驗性。美術(shù)是極少數(shù)注重經(jīng)驗性的學(xué)科之一。它要求每一個人直接處于某種具體的環(huán)境和氣氛中,感受和體悟由物質(zhì)材料構(gòu)成的世界,并親自動手進行操作。因此,美術(shù)教育基本是在經(jīng)驗層次上進行的。這要求我們在教學(xué)過程中,充分啟動學(xué)生的感知覺,使他們的身心都投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中。[⑦]

(二)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

        建構(gòu)主義強調(diào)人的主體能動性,它的核心是學(xué)習(xí)者的“自主建構(gòu)”。 Hiebert等提出了要以問題解決為基礎(chǔ)來改革教學(xué)和課程的原則:應(yīng)該讓學(xué)生就學(xué)科內(nèi)容形成問題,具有對知識的好奇,然后再去探索,去質(zhì)疑,去尋找答案,解決自己認知上的沖突,通過這種活動來使學(xué)生建構(gòu)起對知識的理解。[⑧]但如何調(diào)動這種主動性與積極性呢?這就要靠自主學(xué)習(xí)策略,包括啟發(fā)式、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我反饋等等策略,這些自主學(xué)習(xí)策略可以有效地激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性,是誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的內(nèi)因。建構(gòu)主義的教學(xué)也強調(diào)外因的作用,例如教師要創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境、提供必要的信息資源以及組織合作學(xué)習(xí)等等。

        建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對于網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)評價體系的建構(gòu)具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義,在網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)評價中應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生是認知活動的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者。教師根據(jù)學(xué)科的主要內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗,借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情景,學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺獲得豐富的、具有聯(lián)想結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)資源,他們經(jīng)過選擇、概括和分析,或通過自我評價,師生之間、學(xué)生之間的評價和反饋,達到對知識的意義建構(gòu)。

(三)多元智力理論

        多元智力理論認為,人的智力是多元的,除了言語/語言智力和邏輯/數(shù)理智力兩種基本智力外,還有其他七種智力,它們是視覺/空間智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力。這種理論強調(diào),每個人都具有上述九種智能的潛能,人們可以根據(jù)各自的智力傾向去發(fā)展這些智力。[⑨]多元智力理論尊重個體差異,認為各種智力只有領(lǐng)域不同,而沒有優(yōu)劣之分,好壞之差,因此,每個學(xué)生都可以發(fā)展自己的潛能,教師要從不同的視角、不同的層面去觀察評價學(xué)生,而且要促進其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。

        多元智力理論為我們網(wǎng)絡(luò)評價提供了良好的思路。在美術(shù)教學(xué)評價上,我們應(yīng)注意到學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的個性、情感、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式的差異性,采用“觀察——理解”的方法,縱向看待和評價每個學(xué)生的發(fā)展,鼓勵他們自信地參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動,而不是讓每個學(xué)生面對同一的標準,產(chǎn)生壓抑和挫折感。

三、網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)評價的特性

        網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)評價與傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)評價一樣是對美術(shù)教學(xué)的過程和結(jié)果進行價值判斷。然而,網(wǎng)絡(luò)在教育領(lǐng)域中的廣泛運用,已使教學(xué)觀念、教學(xué)的過程發(fā)生了革命性的變化。教學(xué)評價是教學(xué)觀念的反映,也是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價必須與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觀念、教學(xué)過程相適應(yīng)。因此,網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)評價無論在價值取向、方式和方法等方面都有著與傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)評價不同的特性。

1.多元性。目前我國中小學(xué)美術(shù)教育的價值呈多元狀態(tài),從以往過于重視美術(shù)知識和技能的學(xué)習(xí),到更加重視學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是,我們的美術(shù)教學(xué)仍然是以一種狹隘的正誤標準進行評價。然而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)不僅可以提供多樣化、有層次性和可選擇性的課程資源,使每一個學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)平臺選擇適合自己難度水平的內(nèi)容進行探索,在自己的基礎(chǔ)上朝目標的方向獲得不同程度的發(fā)展。而且還可以支持各種復(fù)雜的教學(xué)評價系統(tǒng)工具。因此,多元性應(yīng)成為網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)評價最基本的特性。

2.自主性。美術(shù)學(xué)科的內(nèi)容也隨著時代的發(fā)展越來越豐富,與過去相比,今天美術(shù)的知識和技能的獲取無論是從量、質(zhì)、方法、途徑等方面都發(fā)生了變化。我們今天的美術(shù)教育的主要任務(wù)已不能再是向?qū)W生灌輸多少現(xiàn)成的美術(shù)知識和技能,而是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),形成一種可持續(xù)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)能力。有實驗證明,[⑩]這種能力可以通過網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)得到培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)中,學(xué)生的自我分析、自我反思、自我評價、自我決策的能力是引導(dǎo)教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵。可以說,自主性是網(wǎng)絡(luò)美術(shù)評價的一個重要特性。

3.交互性。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)具有較理想的寬帶,學(xué)生和教師可以突破傳統(tǒng)觀念中的教室的束縛,不受時空的限制,相互傳輸大量的、清晰的圖文聲并茂的文件或資源等,為學(xué)生進行美術(shù)協(xié)商合作學(xué)習(xí)提供了便利條件。師生都可以利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具自由地表達自己的看法,提出疑問。通過討論,學(xué)生可以感受到美術(shù)作品隱含的多層性和表現(xiàn)形式的多樣性,看到問題的不同側(cè)面和解決途徑,從而對知識產(chǎn)生新的理解,形成信息的重組與改造。因此,在網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)評價中,交互性是一個值得重視的特性。

4.開放性。由于網(wǎng)絡(luò)在教育領(lǐng)域中得到廣泛地運用,容易實現(xiàn)教育信息和教學(xué)資源的共享。學(xué)生、教師、家長以及管理者可以隨時隨地查詢信息。教師之間、教師與學(xué)生以及教師與家長之間可以相互交換信息、傳送文件等。這就使教學(xué)活動變得更加的開放,在極大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)的封閉性,增加了教學(xué)評價活動過程的透明度和民主性,使學(xué)生能客觀、全面地認識自己,明確自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題和新的發(fā)展方向。這一過程反映了開放性在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中是一個重要的特性。由此我們應(yīng)該注意到,在網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)評中,開放性也是一個不可忽視的特性。

5.超文本特性。網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)評價的超文本的特性,使其明顯區(qū)別于其他美術(shù)教學(xué)評價。網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)評價系統(tǒng)以超文本方式呈現(xiàn),提供良好的導(dǎo)航系統(tǒng)和功能,賦予學(xué)生串聯(lián)和瀏覽的自主權(quán)。另外,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實現(xiàn)對教學(xué)資源和信息最有效組織與管理,可以建立起完整的學(xué)生學(xué)習(xí)電子檔案,學(xué)生可以自由地、快捷地查看自己以往美術(shù)學(xué)習(xí)全過程,提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的主動性,促進在原有水平上的發(fā)展,同時,也可以幫助教師了解學(xué)生發(fā)展中的需要,及時給予針對性的指導(dǎo)。

四、網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)評價的實驗

        教學(xué)改革需要系統(tǒng)的基礎(chǔ)研究和更廣泛的實踐探索。近年來,我們進行大量的課例實驗,并在教學(xué)實驗的實踐中不斷完善和提高,初步形成了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)美術(shù)教學(xué)的評價模型。實驗證明本模型能適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生,幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平,鼓勵每個學(xué)生根據(jù)自己的特點提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。本評價模型優(yōu)化了教學(xué)過程,充分發(fā)揮美術(shù)課在素質(zhì)教育中的作用,教學(xué)效果基本達到教學(xué)目標。現(xiàn)以其中的一個實驗課為例,展示我們設(shè)計的評價模型的基本結(jié)構(gòu)以及實施評價的基本程序。

(一)網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)評價模型
 


學(xué)習(xí)網(wǎng)站
(網(wǎng)絡(luò))
診斷性評價
(網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查)
教學(xué)目標
下一節(jié)課教學(xué)
形成性評價
(電子檔案袋)
課堂教學(xué)
(小組討論)
(師生討論)
終結(jié)性評價
課堂活動
能力考察
課堂作業(yè)
研究性學(xué)習(xí)
學(xué)生學(xué)習(xí)成就網(wǎng)上展示
課前準備
(提出問題)
(網(wǎng)絡(luò)資源)
(師生反饋)
方式
方式


(二)實施教學(xué)評價的基本程序

課例:《揚起想象的風(fēng)帆》

教材版本:《美術(shù)》ê七年級上冊(義務(wù)教育課程標準美術(shù)實驗教科書)

教學(xué)對象:初中一年級學(xué)生

授課時間:2課時

內(nèi)容:科幻畫創(chuàng)作

學(xué)習(xí)領(lǐng)域:造型·表現(xiàn)

1. 做好組織準備工作

①建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站。本課的教學(xué)過程利用教師建立的學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站來進行,學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站的主要功能模塊如下:
母欄目
子欄目
教材資源庫
電子教材
資源中心
網(wǎng)絡(luò)漫游
 
 
反饋中心
提交問題
伙伴交流
發(fā)表觀點
自我評價
同學(xué)評價
老師評價
課堂教學(xué)
及時反饋
原創(chuàng)快遞
課堂討論
課堂評價
小組學(xué)習(xí)
 
搜尋中心
 
 
 
 
 
 
網(wǎng)上展覽
 
 
 
 
 
 
成長檔案
第一學(xué)期
第二學(xué)期
第三學(xué)期
第四學(xué)期
第五學(xué)期
第六學(xué)期
②教師將《揚起想象的風(fēng)帆》教學(xué)評價方案傳送到學(xué)習(xí)網(wǎng)站,讓同學(xué)們在反饋中心提出修改意見,制定出學(xué)習(xí)評價表和評價方法。
《揚起想象的風(fēng)帆》學(xué)習(xí)評價表
一級指標權(quán)重
二級指標權(quán)重
三級指標權(quán)重
自我評價
同學(xué)評價
教師評價
A-1學(xué)習(xí)過程
(0.6)
B-1知識與技能
(0.2)
 
 
C-1了解科幻美術(shù)作品的涵義及特點;
 
 
 
C-2掌握科幻美術(shù)作品的基本創(chuàng)作方法和表現(xiàn)形式;
 
 
 
C-3 能利用網(wǎng)絡(luò)收集、分析、應(yīng)用信息和資料;
 
 
 
C-4能運用計算機和圖象處理軟件表現(xiàn)自己的思想和感情。
 
 
 
B-2想象與創(chuàng)造
(0.2)
C-5構(gòu)思新穎、造型獨特。
 
 
 
B-3情感與態(tài)度
(0.2)
C-6小組成員積極地參與創(chuàng)作;
C-7小組成員有效地合作。
 
 
 
 
 
 
A-2學(xué)習(xí)成果
(0.4)
B-4創(chuàng)意(0.1)
C-8立意新穎、想象力豐富,有科學(xué)依據(jù);
 
 
 
B-5造型(0.1)
C-9造型獨特,能恰當(dāng)表現(xiàn)創(chuàng)作的意圖;
 
 
 
B-6色彩(0.1)
C-10色彩豐富,能表現(xiàn)出創(chuàng)作意圖的情調(diào);
 
 
 
B-7構(gòu)圖(0.1)
C-11構(gòu)圖完整,主次分明。
 
 
 
 
























網(wǎng)上資源庫或搜尋中心收集有關(guān)星球的科幻美術(shù)的作品及文本資料,把信息資料進行整理、分析,設(shè)計出初步方案,并儲存起來。


2. 開展評價活動

①同學(xué)評價。各個小組分別展示設(shè)計草圖和闡述各自的初步設(shè)計方案,讓大家積極地參與探討,對設(shè)計方案進行評價,提出自己的看法。

②教師引導(dǎo)。教師根據(jù)初步設(shè)計方案和同學(xué)們的發(fā)言提供相應(yīng)的引導(dǎo):教師從電子教材中調(diào)出有關(guān)的科幻作品,使學(xué)生在對比中獲得啟迪,對自己和他人的看法進行反思和評判,看到問題的不同側(cè)面和解決途徑,從而對科幻畫產(chǎn)生新的理解。

③小組成員之間、學(xué)生與教師之間通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站就相關(guān)問題進行探討指導(dǎo)、評價。

④學(xué)生、教師填寫和提交網(wǎng)絡(luò)評價表:《揚起想象的風(fēng)帆》學(xué)習(xí)評價表、觀察記錄表等。

⑤用網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)評價軟件作數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計與分析,形成評價結(jié)論,并分別反饋每一個學(xué)生,保存在個人成長電子檔案袋里面。

3.評價活動的總結(jié)

①舉辦“網(wǎng)上學(xué)生的學(xué)習(xí)科幻畫成果展覽”,強化評價的激勵、改進、發(fā)展功能。

②家長也可以通過網(wǎng)絡(luò)了解子女的學(xué)習(xí)情況,參予學(xué)校的評價管理。

③對本節(jié)課堂教學(xué)的評價結(jié)果作出客觀的分析判斷,總結(jié)上節(jié)課經(jīng)驗,改進下一節(jié)課的教學(xué)方法、手段,確定下一節(jié)課的教學(xué)目標。

  在網(wǎng)絡(luò)條件下的美術(shù)教學(xué)評價己經(jīng)完全打破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)評價的重課堂教學(xué)輕平時指導(dǎo);重老師評價輕學(xué)生自主評價;重結(jié)果輕過程的模式。但是,在實驗中我們看到,各種評價都有一定的信度和效度,卻也不可避免人為的因素而產(chǎn)生的“失真”。特別是普通美術(shù)教育中差異性這一特性,不僅表現(xiàn)在學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)過程中,而且還反映在評價者的評價過程。如何才能得到比較公正、全面的評價結(jié)果,真正成為能促進學(xué)生的發(fā)展的美術(shù)教學(xué)評價體系,有待我們深入的研究。可以預(yù)料,在我國未來的基礎(chǔ)教育課程改革中,網(wǎng)絡(luò)將使美術(shù)的教學(xué)評價更趨全面和合理。

參考資料:

①中華人民共和國教育部:《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準》,北京師范大學(xué)出版社,2001-07。

②高凌飚:《新課程的評價問題》, 廣東省教育廳教育教學(xué)研究室,2002-03。

③尹少淳:《教育觀念決定評價技術(shù)》,中國美術(shù)教育,2001,第五期。

④李雁冰:《課程評價論》, 上海教育出版社,2002-06。

⑤鐘啟泉等主編:《為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展》——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀,華東師范大學(xué)出版社,2002年3月,第237頁。

⑥常銳倫:《美術(shù)學(xué)科教育學(xué)》, 首都師范大學(xué)出版社,2000-09。

⑦ [美]Priscilla Norton & Karin M. Wiburg著:吳洪健、倪男奇譯,中國輕工業(yè)出版社,2002-7。

⑧趙明仁、王嘉毅:《促進學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價》,教育理論與實踐,第21卷,2001,第10期。

⑨何克抗:《論信息技術(shù)與課程整合》, 電子文本,2002-10。

⑩胡中鋒、李方編著:《教育測量與評價》,廣東高等教育出版社,1999-03。


?何克抗:《論信息技術(shù)與課程整合》, 電子文本,2002-10。

?同上

?高凌飚:《新課程的評價問題》廣東省教育廳教育教學(xué)研究室,內(nèi)部學(xué)習(xí)資料,2002年3月。

? 常銳倫著:《美術(shù)學(xué)科教育學(xué)》首都師范大學(xué)出版社, 2001年9月,第387頁。

? 摘自《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準》北京師范大學(xué)出版社,中華人民共和國教育部制訂,2001年7月,第29頁。

?(英)赫伯·里德著、呂廷和譯:《通過藝術(shù)的教育》,湖南美術(shù)出版社,1993年,第79-105頁。

[⑦]尹少淳:《美術(shù)及其教育》,湖南美術(shù)出版社,1997年,第106-118頁。

[⑧] Hiebert, J. , Carpenter, T. P. , Fennema, E. , Fuson, K. , Human, P. , Oliver, A. & Wearne, D. (1996). Problem solving as a basis for reform in curriculum and instruction: The case of mathematics. Educational

researcher, 25(4): 12-21.

[⑨] 鐘啟泉等主編:《為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展》——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀,華東師范大學(xué)出版社,2002年3月,第237頁。

[⑩]李群、鄧子平:《高中美術(shù)欣賞課“網(wǎng)絡(luò)五段式”教學(xué)模式的建構(gòu)與實驗》,《中國美術(shù)教育》2001年第五期。
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