長期以來美術欣賞課都是以教師講授，學生聽講的形式來進行的,被學生戲稱為"聽書"。由于其主、輔位置的顛倒，其弊病不言自明，學生的學習積極性受到很大的挫傷，教學內容對學生而言亦只能是浮光掠影，難以留下深刻的印象。如何有效解決這個問題？除了在教學中應用多媒體現代化手段來提高學生的興趣外，本人進行了以學生為主體的"課前準備"、"課上發揮"和"課后延伸"的學生自主性學習的教學嘗試，收到了良好的教學效果。現將體會點滴小結如下： 
一、 "課前積累"作鋪墊。
按常規而言，在上新課之前，教師總會要求學生進行預習，而"課前積累"不僅僅是一般意義上的預習，而是按照老師的要求在課前作比較充分的準備--去發掘欣賞內容中自己感興趣的問題進行積累。這里包括知識的積累、資料的積累與問題的積累。通過這種"課前積累"的"自由探索"，讓學生逐步學會學習，自己去開啟知識的大門。
如在江蘇版初中美術課本第二冊第一課《中國古代雕塑、建筑欣賞》這一課的教學時，我針對本課內容所涉及的歷史時間跨度大（達三千多年），內容廣（涉及美學、宗教、哲學、陵墓文化等），圖片多（有二十多張）等特點，提前兩周就向同學提出了準備的內容與要求：
例：1、請了解中國陵墓雕塑的類型和特點；
2、請了解中國古代宗教雕塑類型與特點；
3、請了解中國宮廷建筑類型與特點；
4、請了解中國園林建筑類型與特點。
并將這些內容分配給四個小組分頭進行，而每個小組內部也要做到分工明確。在做好本組內容準備的同時，鼓勵對其他組分工的內容有所了解，以便在課堂上提問。準備要求A、作有關資料的收集（如圖片、照片、影象帶、實物等）；B、作有關知識說明的準備；C、把收集過程中遇到的問題進行歸類。教師可適當提供一些學生容易閱讀的書籍和有關內容的因特網網址，同時宣布將引入競賽機制，將對各組的準備工作進行打分并納入小組總分，以此來調動學生的積極性。 
二、"課堂發揮"是關鍵。
所謂"課堂發揮"即圍繞書本內容，靈活運用多種教學方式：如討論式、辯論式、問答式、講述式、搶答式等與學生為主體的橫向交流，我稱之為"兵教兵"的自主性學習方式。因為有了充足的"課前準備"，"課堂發揮"就有望成為"有米之炊"。
再以上述欣賞課為例：首先分小組討論，綜合本組收集的材料，進行整理歸納，然后推薦一位學生有重點進行介紹。同學們顯得情緒高漲，充滿自信，侃侃而談，大概是因?quot;手中有糧，心中不慌"的緣故吧 。其次，有其他小組的同學進行提問，或提出自己的見解進行辯論，相互問答，各抒己見。教師則利用多媒體手段對學生介紹的內容作一些補充。另外教師還設計了部分常識性的搶答題供大家回答（用以拉開各組積分差距），并對學生自主學習中意見相左或概念模糊的地方作好記錄，以備有的放矢地進行引導解釋。第三，教師提前對學生的表現進行評分標準設定，此時由學生評委按標準進行打分，平出優勝小組，并將每個小組的成績納入到個人期末總分。而評分標準主要以鼓勵為主。例：1、介紹內容重點突出，語言表達簡練、清晰、流暢；2、準備充分，回答問題正確；3、提問、搶答積極；4、小組協作精神好，參與性廣熱情高等。第四，教師總結。首先是對學生自主學習中存在的知識性問題進行釋疑；其次對學習內容作一個簡要而全面的歸納，使學生的認識更為條理。在教師總結中，更重要的是要對學生自主學習中認真的態度與熱情加以肯定與表揚，這對學生以后進一步開展自主性學習、更積極的思考發言和對研究探索精神的培養有著深遠的意義。
三、"課后延伸"成雙贏。
所謂"課后延伸"是學生帶著老師的問題進一步去共同探索、學習的過程。在自主學習課的最后，教師可提出學生課堂上尚未涉及的有關問題，提示學生到教師制作的開放性網絡課件上去查閱，并鼓勵學生在網上與教師、同學交流。還可以設一個自主性學習心得園地，專門發表同學美術欣賞自學經驗介紹等。通過"課后延伸"活動的開展，就教師而言，通過了解學生學習的情況，在下一步的教學中就可以有備而來，并做到及時溝通，從而縮短師生距離 。就學生而言，可進一步培養他們運用現代化信息渠道來獲取知識和解決問題的能力，又可提高學習興趣。可以說"課后延伸"是一項雙贏的活動。
實踐證明，學生通過"課前積累"不但把握了書本有關知識，介紹時還加上了自己的親眼目睹、親身體驗，并附上自己拍攝的照片、旅游紀念品等，再加上課外書籍與網上的相關知識的補充，有效地拓展了課本知識的層面，使之形象更生動，記憶更深刻。?quot;課堂發揮"與"課后延伸"則有利于學生各種能力的鍛煉與培養。如口語表達能力、競爭能力、分工合作能力、自學能力、解決問題的能力等，對全面提升學生的綜合素質是一種行之有效的方式。
"以學生為主體"這一教學理念，在創導素質教育的今天已經成為廣大教師不斷實踐、探索的方向。教有法而無定法，只要能提高學生的學習積極性與學習興趣就是一種有效的教學方法。