淺談兒童在戲劇影視表演中天性的解放
摘 要：在影視表演和戲劇表演中，天性的解放是極其重要的，表演藝術領域中最基礎或者說最首先解決的問題就是天性的解放。何為天性？天性，指的是一個人先天所具有的品質或者行為特質，也稱本性。這些包括積極的品質，像好奇心、責任感等，也包括消極的品質，像自私性、虛榮心等。解放天性又可以被理解為戰勝自己，戰勝心中的障礙，從含羞中走出來，逐漸建立起自信心，還原自己的本性和真實。
關鍵詞：兒童；表演藝術；解放天性
對于兒童來說，對善惡美丑，人情世故毫無認知，更不懂規矩、道德、法律。在成長過程中，從父母、老師、同學、朋友哪里越來越多的理解什么可以做，什么不可以做，并逐漸形成一套自己的行為標準，并用這些行為標準去影響身邊的人，一個事故的循環因此形成。本來每個人都有各自不同的形狀，但逐漸被周圍人削成了如流水線生產出來的模具一般，這就是天性缺失。所幸缺失的天性只是被壓抑了，而并不是沒有了，經過專業的學習，可以把天性找回來。二表演藝術的食指就是分析角色的性格，把自己完整的天性展現出來。
兒童具有最樸實、最純真的天性，從其日常游戲不難看出，每一個孩子都具有表演天賦。平時在玩過家家時，無論扮演什么角色，每一位孩子都非常投入，十分相信自己所扮演角色的真實性，并且演的不亦樂乎，信念感、真實感極其強烈。提到戲劇表演，首先映入腦海的是戲劇家斯坦尼夫拉夫斯基，然后是《羅密歐與朱麗葉》、《推銷員之死》……高大上的戲劇表演如果與兒童結合，會產生什么樣的化學反應？孩子對戲劇如何理解，如何解放天性，如何用肢體語言表達情感？表演，先將身體打開，兒童的創作性是很強的，我們應該讓他們盡情展示自己的想法，這是將身體打開的目的與意義。
如何將兒童所原有的純真的天性解放出來呢？在日常教學中，有些天性活潑的孩子在表演中，會非常的積極。但相對于內向的孩子，就會因為羞怯與缺乏自信，不敢在眾人面前表演。如何在表演教學中引導兒童解放天性，在教學發現孩子都是喜愛游戲的，在游戲中既認真又自信，
針對孩子理解能力表現能力還不成熟的特點，通常采取的辦法是以做游戲的方式引導孩子感知表演進而學習表演。如何落實“將身體打開”的設想是日常教學中需要解決的，我們在課上進行天性解放的游戲：泥巴雕塑練習。請學生兩兩自由結組，分別被編號A與B，A首先做雕塑師，B做泥巴，一組“雕塑”完畢，再角色互換。雕塑師可以任意擺弄“泥巴”的手、腳、頭甚至表情，而“泥巴”則需無條件服從。當雕塑完成，老師會對雕塑進行評價。讓孩子們了解了“定格”的意義，體驗到戲劇創作的樂趣。當孩子們習慣了這種游戲，在后期的戲劇創作中身體會有條件反射。而孩子們的創造力也讓老師感到驚喜：孫悟空、圣母瑪麗亞、“打自己”……各種各樣的“雕塑”層出不窮。通過指令去學習的方式太生硬，也會破壞孩子的創造力，孩子最可貴的品質并不是“聽話”，而應該是有自己的想法并能夠合理表達自己的想法，這是戲劇表演課想達到的效果。
除了通過游戲來使兒童達到解放天性的目的，此外還要有一個放松的環境讓學生表達自己，戲劇表演可為孩子提供一個富有創造性的環境，以此來協助孩子成長。戲劇不是一朝一夕能夠學會的，更多的是肢體表達，而戲劇學習實際上是一種感受學習，學習怎樣感知人和事物，怎樣進行合理表達，在無數次的感受與表達中形成概念，這是戲劇表演的精髓。在表演課堂上，很多人起初認為“表演是女孩子的事”，而在輕松活潑的氛圍下，很多男同學成為課堂上最活躍的學生。學齡兒童在課業的壓力下多多少少會壓抑自己的天性，教育體制我們現在無法立刻改變，但我們可以為孩子們提供一個可以療愈的環境，在這里，所有的課程目的只有一個，便是讓孩子身心放松，以放松的心態去感悟知識，理解人生，而不是給孩子們提供一個寫作業的地方。
天性培養首先要給予肯定與鼓勵。其次就是表演元素與基本功的訓練，并且要多讓孩子登上舞臺，去感受表演的魅力。
相比起將舞臺變作教室，在劇目中進行大段苦口婆心說教的傳統兒童劇表演，作為老師更希望做到的是將教室變成舞臺，用表演的方式幫助孩子解決成長中所面對的實際問題。這既需要一部分表演技巧的訓練，更需要老師們對兒童心理的了解和各種教育理念的融會貫通。比如在一堂情緒管理的課程中講到“孤獨”這個詞時，表演教師給孩子們設定了一個“下雨天”的場景，讓他們自由扮演雨中不同的人的表現，有人撐起了一把虛擬的雨傘，有人扮作在屋檐下躲雨，也有男孩抱起頭在“雨”中一陣狂奔。老師叫住那個扮演在雨中狂奔的男孩問他，“當別人都有傘卻沒有人主動來幫助你時，你感覺孤獨嗎？”孩子怔住了，然后用力點了點頭。接著老師又問那些“撐了雨傘”的孩子，“擁有雨傘的你們，當看到有人在淋雨，你很想幫助他，但又沒有勇氣上前時”，她說到這里停了下來，環顧四周看了看孩子臉上的表情，“這種感覺，也是孤獨。”然后，她從天氣對人的情緒影響開始談起，再結合孩子們在扮演時的內心感受，鮮明而生動地告訴孩子“孤獨”的意義，這顯然是比名詞解釋這樣的傳統教學方法更容易讓孩子理解，同時也能夠幫助他們更深刻地認識并理清自己的情緒。
孩子擁有成人所不能及的超凡的想象力，他們每一個都擁有與生俱來的模仿和表演的能力，教育不應該是抹殺這種能力，而是借用這種能力實現教學目標。在表演的課堂上，沒有老師和學生，只有一幕幕的情景劇和憑著想象力即興發揮并玩得不亦樂乎的孩子們，是戲劇，讓他們認清了自己，也是戲劇，讓老師和父母，得以認清孩子，達到天性的解放。
兒童天性解放后，除了在表演中會有很大的進步，在日常生活中也會有許多提升：提高語言表達能力，能夠自信大膽的說話；提高肢體協調能力，能夠自如的在舞臺上表演；提高各項素質，包括想象力、創造力、模仿力、創造力等；提高人際交往能力，社交能力，領導能力，組織能力；提高藝術素養，陶冶情操；提高閱讀及復述講故事的能力；提高識字水平和即興口語表達能力；提高孩子的思想道德，真真正正讓孩子學會禮儀、道德；提高孩子的自主學習能力，獨立能力。
人生就是一個舞臺，每個人都是這個舞臺上的一個角色！兒童學習表演不僅是學習一項藝術，更是參加一堂人生的必修課！
關鍵詞：兒童；表演藝術；解放天性
對于兒童來說，對善惡美丑，人情世故毫無認知，更不懂規矩、道德、法律。在成長過程中，從父母、老師、同學、朋友哪里越來越多的理解什么可以做，什么不可以做，并逐漸形成一套自己的行為標準，并用這些行為標準去影響身邊的人，一個事故的循環因此形成。本來每個人都有各自不同的形狀，但逐漸被周圍人削成了如流水線生產出來的模具一般，這就是天性缺失。所幸缺失的天性只是被壓抑了，而并不是沒有了，經過專業的學習，可以把天性找回來。二表演藝術的食指就是分析角色的性格，把自己完整的天性展現出來。
兒童具有最樸實、最純真的天性，從其日常游戲不難看出，每一個孩子都具有表演天賦。平時在玩過家家時，無論扮演什么角色，每一位孩子都非常投入，十分相信自己所扮演角色的真實性，并且演的不亦樂乎，信念感、真實感極其強烈。提到戲劇表演，首先映入腦海的是戲劇家斯坦尼夫拉夫斯基，然后是《羅密歐與朱麗葉》、《推銷員之死》……高大上的戲劇表演如果與兒童結合，會產生什么樣的化學反應？孩子對戲劇如何理解，如何解放天性，如何用肢體語言表達情感？表演，先將身體打開，兒童的創作性是很強的，我們應該讓他們盡情展示自己的想法，這是將身體打開的目的與意義。
如何將兒童所原有的純真的天性解放出來呢？在日常教學中，有些天性活潑的孩子在表演中，會非常的積極。但相對于內向的孩子，就會因為羞怯與缺乏自信，不敢在眾人面前表演。如何在表演教學中引導兒童解放天性，在教學發現孩子都是喜愛游戲的，在游戲中既認真又自信，
針對孩子理解能力表現能力還不成熟的特點，通常采取的辦法是以做游戲的方式引導孩子感知表演進而學習表演。如何落實“將身體打開”的設想是日常教學中需要解決的，我們在課上進行天性解放的游戲：泥巴雕塑練習。請學生兩兩自由結組，分別被編號A與B，A首先做雕塑師，B做泥巴，一組“雕塑”完畢，再角色互換。雕塑師可以任意擺弄“泥巴”的手、腳、頭甚至表情，而“泥巴”則需無條件服從。當雕塑完成，老師會對雕塑進行評價。讓孩子們了解了“定格”的意義，體驗到戲劇創作的樂趣。當孩子們習慣了這種游戲，在后期的戲劇創作中身體會有條件反射。而孩子們的創造力也讓老師感到驚喜：孫悟空、圣母瑪麗亞、“打自己”……各種各樣的“雕塑”層出不窮。通過指令去學習的方式太生硬，也會破壞孩子的創造力，孩子最可貴的品質并不是“聽話”，而應該是有自己的想法并能夠合理表達自己的想法，這是戲劇表演課想達到的效果。
除了通過游戲來使兒童達到解放天性的目的，此外還要有一個放松的環境讓學生表達自己，戲劇表演可為孩子提供一個富有創造性的環境，以此來協助孩子成長。戲劇不是一朝一夕能夠學會的，更多的是肢體表達，而戲劇學習實際上是一種感受學習，學習怎樣感知人和事物，怎樣進行合理表達，在無數次的感受與表達中形成概念，這是戲劇表演的精髓。在表演課堂上，很多人起初認為“表演是女孩子的事”，而在輕松活潑的氛圍下，很多男同學成為課堂上最活躍的學生。學齡兒童在課業的壓力下多多少少會壓抑自己的天性，教育體制我們現在無法立刻改變，但我們可以為孩子們提供一個可以療愈的環境，在這里，所有的課程目的只有一個，便是讓孩子身心放松，以放松的心態去感悟知識，理解人生，而不是給孩子們提供一個寫作業的地方。
天性培養首先要給予肯定與鼓勵。其次就是表演元素與基本功的訓練，并且要多讓孩子登上舞臺，去感受表演的魅力。
相比起將舞臺變作教室，在劇目中進行大段苦口婆心說教的傳統兒童劇表演，作為老師更希望做到的是將教室變成舞臺，用表演的方式幫助孩子解決成長中所面對的實際問題。這既需要一部分表演技巧的訓練，更需要老師們對兒童心理的了解和各種教育理念的融會貫通。比如在一堂情緒管理的課程中講到“孤獨”這個詞時，表演教師給孩子們設定了一個“下雨天”的場景，讓他們自由扮演雨中不同的人的表現，有人撐起了一把虛擬的雨傘，有人扮作在屋檐下躲雨，也有男孩抱起頭在“雨”中一陣狂奔。老師叫住那個扮演在雨中狂奔的男孩問他，“當別人都有傘卻沒有人主動來幫助你時，你感覺孤獨嗎？”孩子怔住了，然后用力點了點頭。接著老師又問那些“撐了雨傘”的孩子，“擁有雨傘的你們，當看到有人在淋雨，你很想幫助他，但又沒有勇氣上前時”，她說到這里停了下來，環顧四周看了看孩子臉上的表情，“這種感覺，也是孤獨。”然后，她從天氣對人的情緒影響開始談起，再結合孩子們在扮演時的內心感受，鮮明而生動地告訴孩子“孤獨”的意義，這顯然是比名詞解釋這樣的傳統教學方法更容易讓孩子理解，同時也能夠幫助他們更深刻地認識并理清自己的情緒。
孩子擁有成人所不能及的超凡的想象力，他們每一個都擁有與生俱來的模仿和表演的能力，教育不應該是抹殺這種能力，而是借用這種能力實現教學目標。在表演的課堂上，沒有老師和學生，只有一幕幕的情景劇和憑著想象力即興發揮并玩得不亦樂乎的孩子們，是戲劇，讓他們認清了自己，也是戲劇，讓老師和父母，得以認清孩子，達到天性的解放。
兒童天性解放后，除了在表演中會有很大的進步，在日常生活中也會有許多提升：提高語言表達能力，能夠自信大膽的說話；提高肢體協調能力，能夠自如的在舞臺上表演；提高各項素質，包括想象力、創造力、模仿力、創造力等；提高人際交往能力，社交能力，領導能力，組織能力；提高藝術素養，陶冶情操；提高閱讀及復述講故事的能力；提高識字水平和即興口語表達能力；提高孩子的思想道德，真真正正讓孩子學會禮儀、道德；提高孩子的自主學習能力，獨立能力。
人生就是一個舞臺，每個人都是這個舞臺上的一個角色！兒童學習表演不僅是學習一項藝術，更是參加一堂人生的必修課！
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