克服教學內容上存在的片面性
一、克服教學內容上存在的片面性，注重作品內在情感。在內容上，有些教師往往只從史學意識或單純從造型、構圖、色彩等技術角度來講解美術作品。為了迎合學生的好奇心，整堂課津津樂道畫家的趣聞逸事。從史學意識和技術角度講解作品并不是美術鑒賞的主要方面。美術是人類創造的精神產品，是人借助一定的物質材料和工具，借助一定的審美能力和技能技巧，塑造靜態的平面或立體的視覺藝術形象，反映生活，表達作者思想感情和審美感受的藝術。既有它的物質性，也有其精神性。國畫中的文人畫，大多數借景、借物抒情，鄭板橋畫竹，是通過竹和形象來表現作者的風骨、氣節與高尚情操。如果美術鑒賞只是側重美術史和技術方面，是對美術鑒賞課的一種偏離。
美術鑒賞課，應該透過作品的造型、色彩、構成等的表象，去發掘在這些表象下所隱藏的作者的思想、情感和心境，把握作者在畫中所表達的精神和情感力量，使死的物質材料與人的精神結合而變得生動無比如表現主義畫家蒙克的《吶喊》，通過強烈的、流動的色彩、天空中那燃燒如火的紅色；以橋和欄桿傾斜的不穩定構圖形式；道路與人物強烈的扭曲夸張，憔悴男子那夸張變形的面部表情，遠處孤寂與無助的情緒，表現了作者恐懼、絕望、瘋狂的內心世界。
教師在美術鑒賞課中的作用就是引導學生通過鑒賞作用的表象去尋找和發現作品的靈魂，也就是作者的思想感情和審美感受，以提高學生的審美能力、藝術感覺和修養。對于史學意識、技術探討，和畫家的趣聞軼事待方面只能是適可而止。
美術鑒賞課，應該透過作品的造型、色彩、構成等的表象，去發掘在這些表象下所隱藏的作者的思想、情感和心境，把握作者在畫中所表達的精神和情感力量，使死的物質材料與人的精神結合而變得生動無比如表現主義畫家蒙克的《吶喊》，通過強烈的、流動的色彩、天空中那燃燒如火的紅色；以橋和欄桿傾斜的不穩定構圖形式；道路與人物強烈的扭曲夸張，憔悴男子那夸張變形的面部表情，遠處孤寂與無助的情緒，表現了作者恐懼、絕望、瘋狂的內心世界。
教師在美術鑒賞課中的作用就是引導學生通過鑒賞作用的表象去尋找和發現作品的靈魂，也就是作者的思想感情和審美感受，以提高學生的審美能力、藝術感覺和修養。對于史學意識、技術探討，和畫家的趣聞軼事待方面只能是適可而止。
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