摘要：攝影是中職學(xué)校一門小課程，近年來許多中等職業(yè)學(xué)校的攝影教學(xué)沒有形成一套行之有效的教學(xué)方法。隨著數(shù)碼攝影的不斷發(fā)展，攝影課教學(xué)已從理論教學(xué)為主轉(zhuǎn)移到實踐操作為主。從事中等職業(yè)學(xué)校攝影課教學(xué)的教師應(yīng)緊跟潮流，適應(yīng)潮流，在課堂教學(xué)中多讓學(xué)生動手，在實踐中提高，在失敗中完善。

關(guān)鍵詞：攝影教學(xué)；實踐操作；習(xí)作分析；教師點評

攝影是六大藝術(shù)之一，在中職學(xué)校的工美、文秘、服裝、動漫等少數(shù)專業(yè)中開設(shè)有這門課，這是一門地道的小課程，很難得到學(xué)校的重視。但自從教育部職業(yè)教育司2004年舉行全國文明風(fēng)采大賽，攝影被列入競賽項目以來，許多學(xué)校開始感受到開設(shè)這門學(xué)科的必要性。但由于起點晚，教材匱乏，教學(xué)方法難以定位，課程地位難以界定，因此攝影教學(xué)很難融入學(xué)校正規(guī)的課堂教學(xué)之中，許多學(xué)校的獲獎基本是依靠輔導(dǎo)教師的個人力量或參賽學(xué)生的“歪打正著”，沒有一套行之有效的教學(xué)方法。因而許多獲獎?wù)叩臄z影技術(shù)并非真正過關(guān)，許多人并沒有經(jīng)過專門的訓(xùn)練。隨著數(shù)碼攝影的不斷推廣，攝影已走向大眾化，擁有相機(jī)的人越來越多，外出帶個相機(jī)已是家常便飯，但真正懂得攝影用光、攝影構(gòu)圖、攝影造型、攝影構(gòu)思等的人卻為數(shù)不多。攝影是一門操作性很強(qiáng)的、藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的學(xué)科。多實踐、多拍攝、多領(lǐng)悟是掌握技能的最好方法。在教學(xué)時攝影理論與攝影技法、實踐操作最好同時進(jìn)行，這樣可以把晦澀、難懂的攝影理論融入淺顯、形象的攝影實踐中，讓學(xué)生水到渠成地學(xué)會攝影技藝。

一、教師操作，學(xué)生觀察，習(xí)作點評

這種方法主要用于學(xué)生學(xué)習(xí)初期，大多數(shù)學(xué)生對于攝影器材的運用還不是很熟悉，教師需要不斷地做示范動作，如讓學(xué)生明確如何取景，如何按下快門，如何對焦，讓學(xué)生明白何為俯拍，何為仰拍，何為追隨攝影法等。教師在操作示范或講解時要細(xì)膩，要多次示范，因為教師面向的是多個學(xué)生，難保每個學(xué)生都能認(rèn)真聽著。教師攝影操作的題材以人像攝影或風(fēng)光人像攝影為主，因為此類題材最常見、最易懂。在示范過程中，教師要不斷提示學(xué)生注意觀察，讓學(xué)生的思路緊隨教師的教學(xué)目標(biāo)思路。如如何端平相機(jī)，如何看取景框，如何進(jìn)行自動對焦，都必須對學(xué)生明言，讓學(xué)生的眼光集中到教師的身上，讓學(xué)生觀察到教師在拍攝時是如何取材，如何站位，如何進(jìn)行操作的，以便學(xué)生在自己操作時能領(lǐng)會操作要領(lǐng)。作品點評時，如果學(xué)生人數(shù)不多，可以直接按數(shù)碼相機(jī)的回放功能進(jìn)行觀看、點評，這種方法的優(yōu)點是具有直接性，但缺點是圖像過小，不易觀察到細(xì)節(jié)，而且圍觀的人數(shù)不能過多。因此最好是能與多媒體投影設(shè)備連接起來，在教室里講解，通過比較、分析、點評，有選擇性地講解一些攝影理論。如通過遠(yuǎn)攝、近拍、特寫制造的不同效果，講解攝影理論中的取景技巧、景深與背景處理技巧、光圈與快門運用技巧；通過觀看順光、逆光、散射光等產(chǎn)生的不同效果，向?qū)W生講解攝影用光基本技巧與理論。讓學(xué)生通過實踐學(xué)習(xí)理論知識，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率。

二、學(xué)生操作，教師指導(dǎo)，習(xí)作分析

攝影操作畢竟是以學(xué)生練習(xí)為主的，因此教師示范只是起到輔助作用，只有學(xué)生不斷練習(xí)操作才能學(xué)到相應(yīng)的攝影技法，提高實踐能力。攝影操作不怕失敗，其實學(xué)生也只能在不斷失

敗中找到自己的不足，對自己提出更高的要求，在失敗中尋求正確的攝影理論，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然在每個學(xué)生攝影操作時，教師都必須在其身邊指導(dǎo)。如果學(xué)生擁有自己的相機(jī)，教師則可以在事先明示攝影要求，把攝影技法全部說給學(xué)生聽，以便學(xué)生能夠獨立操作。沒有相機(jī)的學(xué)生，則輪流使用攝影課的相機(jī)，教師逐個對學(xué)生進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，輪到的學(xué)生進(jìn)行攝影操作，沒輪到的學(xué)生在一邊聽講或進(jìn)行攝影構(gòu)思，盡量減少差錯，同時讓學(xué)生及時應(yīng)用學(xué)到相應(yīng)的攝影理論和技法。如果完全讓學(xué)生放任自流，則一來浪費學(xué)生時間，二來可能使課堂失控。當(dāng)然每個學(xué)生對自己的期望值不同，也許有的學(xué)生其實拍得很差，但他自我感覺不錯；也有個別學(xué)生可能自我感覺不好，但卻不知有時剛好“歪打正著”。因此，在此時教師的分析點評作用非常大。學(xué)生拍出來的照片教師可以當(dāng)場對著相機(jī)點評分析，也可以在教室里用多媒體設(shè)備集中分析，評選出每次攝影操作的最佳者，以鼓勵成績良好者；對于幾個明顯不合格者，也指出其不足之處，以鞭策其努力上進(jìn)。教師從取景、用光、造型等角度進(jìn)行相應(yīng)的作品分析后，學(xué)生也可以從中學(xué)到一些攝影理論，明確這些題材攝影的基本要求，然后讓學(xué)生進(jìn)行思考，以便在下次操作時揚(yáng)長避短，拍出符合要求的攝影習(xí)作。這種方法，是職業(yè)高中攝影課實踐操作教學(xué)最基本的方法，讓學(xué)生在失敗中找到經(jīng)驗教訓(xùn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

三、佳作鑒賞，學(xué)生模仿創(chuàng)作，教師述評

誠然，在上課時讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行操作實踐，目的主要在于讓學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的攝影理論和技法，而要出作品則還有較大差距。因此必須讓學(xué)生接受相應(yīng)的名作鑒賞，可以擴(kuò)大學(xué)生視野，領(lǐng)略攝影藝術(shù)的博大精深，以免學(xué)生成為井底之蛙。無論是人像攝影、風(fēng)光攝影還是動態(tài)攝影、生活攝影、新聞攝影、藝術(shù)攝影、特技攝影，都有許多讓人賞心悅目的佳作，都可以給學(xué)生長長見識。上課時，教師根據(jù)教學(xué)要求，把這些佳作分類，讓學(xué)生在實踐操作中模仿，同時讓學(xué)生思考作者的拍攝技巧、表現(xiàn)方式，這樣學(xué)生就能綜合運用構(gòu)圖、用光、造型等技巧，把攝影理論和技法充分運用到實踐中去。當(dāng)然，學(xué)生在實踐中的失敗是難免的，有時甚至可能與佳作表現(xiàn)方法背道而馳，但所謂“吃一塹，長一智”，學(xué)生經(jīng)過思考——失敗——再思考的過程，就會渴望從教師那里獲得正確的拍攝方法。此時，若教師進(jìn)行述評，就是趁熱打鐵，就會起到畫龍點睛的作用，讓學(xué)生心領(lǐng)神會，甚至水到渠成地學(xué)會各種攝影技法。

四、定主題學(xué)生創(chuàng)作，教師比較分析

在攝影學(xué)習(xí)的中后期，就進(jìn)入學(xué)生創(chuàng)作的時期，這個時期一般可以分成兩個階段，第一階段是學(xué)生圍繞教師；而第二階段則反過來，教師圍繞學(xué)生。在學(xué)生圍繞教師階段，教師同樣要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，但教師給學(xué)生規(guī)定主題，規(guī)定拍攝要求，如拍攝羽毛球動體照；也可以給點詩意，如要求學(xué)生拍攝“人面桃花相映紅”“她在叢中笑”等這樣引人深思的習(xí)作。當(dāng)然，教師在上攝影課時要根據(jù)環(huán)境條件設(shè)置主題任務(wù)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校條件、季節(jié)條件等，提出符合實際情況的要求，讓學(xué)生有完全放得開的拍攝空間。此階段，學(xué)生拍攝的成功率自然是非常低的，百里挑一已是不錯的成績了，但教師此時應(yīng)該以鼓勵為主。學(xué)生攝影課還是學(xué)習(xí)為主，出作品畢竟只是少數(shù)。教師通過上課時的分析比較，挑選出少量拍得好的，留作范本，供其他同學(xué)學(xué)習(xí)，也可以作為后學(xué)者的模仿對象。

五、學(xué)生自由創(chuàng)作，教師多角度點評

攝影學(xué)習(xí)的最后階段就是學(xué)生的自由創(chuàng)作階段，此時教師不再對學(xué)生的攝影操作規(guī)定要求，甚至鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立操作。在上攝影課時，學(xué)生拿著相機(jī)，在學(xué)校各個角落捕捉瞬間。學(xué)生自由創(chuàng)作，雖然給管理上帶來一定難度，但只要有少量學(xué)生出彩，就是很大的成功了。學(xué)生自由創(chuàng)作后，教師要求每個學(xué)生提供一至兩張代表作，不論題材，不論是課內(nèi)或課外獲得，但不允許從他人那里獲得。學(xué)生提供的習(xí)作，教師以書面形式給出全面點評，指出優(yōu)缺點，列出成敗原因，給出可改進(jìn)之處，以便學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)作。同時，根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，如下表所示，給每張學(xué)生習(xí)作打出分?jǐn)?shù)，作為學(xué)生學(xué)期成績。對于某些有一定價值的習(xí)作，讓其參加校內(nèi)競賽，在宣傳窗展示，供學(xué)校師生參觀點評，既讓學(xué)生產(chǎn)生一定的自豪感，激勵其前進(jìn)，又讓其他行家給出改進(jìn)意見，從而讓作者的攝影水平能更上一層樓。攝影實踐活動手法是多樣的，數(shù)碼技術(shù)與多媒體技術(shù)的發(fā)展也為拍攝實踐活動提供了更為有利的條件，我們最終的目的都是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，提高攝影課教學(xué)的效率。當(dāng)然，這種教學(xué)方法對教師的要求也較高，教師要有較強(qiáng)的攝影功底，掌握多種題材的攝影技法，并能突破教師自我的認(rèn)識框架，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的優(yōu)點。

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