用音樂“導入”音樂的課堂教學法
《中小學音樂課程標準》的基本理念的第一點為：“以音樂審美為核心”。課標中指出,“以音樂審美為核心的基本理念，應貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格。”《音樂課程標準》基本理念的第七點為：“提倡學科綜合”。課標中指出,“綜合應以音樂教學為主線，通過具體的音樂材料構建起與其他藝術門類及其他學科的聯系。”
在多年的教學實踐中，筆者不斷設計、反思和改善每個教學環節，就以新課導入這個環節來說，一堂好課必須有一個良好的導入作為前奏。導入是教師在教學中把學生引入興趣的大門，使其產生學習欲望的重要步驟。一個善導的教師，總會重視導入設計，引發學生的求知欲。一些心理學家研究創造性思維的培養時指出：學生的學習動機和求知欲不會自然涌現，它取決于教師所創設的教學情境。在新課學習之前的情境更加重要，它是一節課的開端，其作用能決定這節課的成敗與否。導入設計的方式很多，不同類型的課題可以用不同的導入語言和導入方法。但是，只有在正確認識導入新課的意義、遵循導入新課原則的基礎上，結合教學內容、教學對象、教學環境等實際情況，經過教師認真地構思、巧妙設計而成的導入，才能有效地激發學生的求知欲，使音樂教學逐漸形成良性循環，使學生始終保持一種新鮮感，積極主動地參加到學習中來，從而真正實現對學生的審美教育，為全面提高民族科學素質奠定堅實的基礎。課堂導入環節中要以音樂教學為主線，綜合內容要為理解音樂服務。在眾多的導入方式中，筆者采用音樂導入音樂，得到了很好的效果。
一、用音樂導入音樂，激發學習興趣
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣不僅是最好的“老師”，更是學習的原動力。有了濃厚的興趣，才會有積極探究與認識事物的傾向性。
在學習七年級下冊第一單元中莫扎特的歌曲《渴望春天》之前，先讓學生聽莫扎特g小調第40交響曲第一樂章的主題片段，問學生想到了什么。許多學生立刻想到了他們熟悉的S.H.E唱的流行歌曲《不想長大》。然后通過講解歌曲音調的來源，導入新課，讓學生從流行歌曲聯想到古典音樂片段，接下來介紹莫扎特，學習歌曲《渴望春天》。這樣讓學生對新課引起濃厚興趣后，展開教學。
七年級上冊第四單元“茉莉芬芳”。學生進課堂時筆者播放了薩克斯獨奏曲《茉莉花》，在音樂聲中導入新課。新課開始前，筆者問了學生幾個問題：你們知道現在聽到的是什么樂曲嗎？用什么樂器演奏的呢？（美國作曲家肯尼·迪根據中國民歌《茉莉花》的曲調創作的薩克斯獨奏《茉莉花》，整首樂曲洋溢著溫暖、親切的氣息。）這樣，就讓學生們“嗅”著茉莉花的清香，一起吟唱茉莉花的歌曲，欣賞茉莉花的音樂。用學生們熟悉的音樂導入新課，同樣可以激發學生的學習興趣。
二、用音樂導入音樂，激起學生情感的體驗
古人云：“凡音之起，由人心生也。”人是有了情感之后，才去歌唱的。當人們用語言不足以表現自己的情感時，才有了用音樂來表現自己情感的愿望。因此情感體驗是音樂能力發展的前提。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳播，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”激起情感的情感體驗，便能使他們更好地感受音樂、理解音樂和表現音樂。
在學生學習七年級上冊第三單元“故鄉的云”時，筆者先讓學生看宋祖英的MTV《望月》后，提出了幾個問題：歌曲中的“你”是指誰？從什么地方看出來的？歌曲表達了怎樣的情感？通過對畫面中異域環境，主人公珍藏的“中國結”，引導學生認識到歌曲中的“你”指的是中國，歌曲表達了對祖國、對親人的思念之情。于是，筆者用“露從今夜白，月是故鄉明”導入新課“故鄉的云”。
在學生學習九年級上冊第二單元“愛心傳遞”時，筆者先讓學生看2005年春節聯歡晚會中的舞蹈《千手觀音》，讓學生和電視中的手語老師學手語“愛是我們共同的語言”， 然后讓學生欣賞韋唯演唱的歌曲《愛的奉獻》。當音樂電視畫面上定格在手語老師用手語解說歌詞“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”時，引導學生討論“愛”的意義：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。愛是博大的，愛能充實生命，愛能推動社會的進步和發展。有了愛才有了溫馨和幸福，有了愛，才有了和平和友誼。于是，在濃濃的愛意中，筆者悄然展開了“愛心傳遞”的教學。
三、用音樂導入音樂，創設教學情境
創設有效的教學情境是導入新課、激發學生探索研究熱情的重要手段，一個好的教學情境，對于學生的學習具有十分重要的意義。事實上，大量的音樂課堂由于創設了生動有趣的情境，才使學生提高了學習的興趣，增加了學習的主動性。一個好的教學情境不僅能激發學生的求知欲，也能引起學生的情感體驗，從而有效地幫助學生克服學習中的難點。
在學生學習七年級下冊第四單元“錦繡江南”時，筆者先讓學生聽根據白居易的詩《憶江南》譜寫的歌曲。雖然教師沒有用任何語言提示，但由于學生對這首詩都很熟悉，他們在音樂聲中都陸陸續續地把書翻到了此單元。因而，教師在一派“江南美景”中，在婉轉動聽的歌聲中，順利地展開了教學。
結語
一位音樂教育家曾說過：“音樂不以文字語言、不以具體的形態為媒介就可以打動人心，培養美的情操，這種力量是其他學科所不能替代的。”優秀的音樂作品能陶冶人的情操，豐富人的情感。在新課伊始把同主題的相關音樂傳到學生的感官，不僅能喚起學生的情感體驗和無限的想象，展現美好的意境，更有助于學生深入理解作品內涵。
良好的開端，定是成功的一半。音樂課的導入方法有很多，只要我們勤于動腦，肯于鉆研，做個有心人，運用正確的方法，精心設計，并始終以音樂審美為核心，以音樂教學為主線，就能達到“ 伊始趣亦生”的境界。
在多年的教學實踐中，筆者不斷設計、反思和改善每個教學環節，就以新課導入這個環節來說，一堂好課必須有一個良好的導入作為前奏。導入是教師在教學中把學生引入興趣的大門，使其產生學習欲望的重要步驟。一個善導的教師，總會重視導入設計，引發學生的求知欲。一些心理學家研究創造性思維的培養時指出：學生的學習動機和求知欲不會自然涌現，它取決于教師所創設的教學情境。在新課學習之前的情境更加重要，它是一節課的開端，其作用能決定這節課的成敗與否。導入設計的方式很多，不同類型的課題可以用不同的導入語言和導入方法。但是，只有在正確認識導入新課的意義、遵循導入新課原則的基礎上，結合教學內容、教學對象、教學環境等實際情況，經過教師認真地構思、巧妙設計而成的導入，才能有效地激發學生的求知欲，使音樂教學逐漸形成良性循環，使學生始終保持一種新鮮感，積極主動地參加到學習中來，從而真正實現對學生的審美教育，為全面提高民族科學素質奠定堅實的基礎。課堂導入環節中要以音樂教學為主線，綜合內容要為理解音樂服務。在眾多的導入方式中，筆者采用音樂導入音樂，得到了很好的效果。
一、用音樂導入音樂，激發學習興趣
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣不僅是最好的“老師”，更是學習的原動力。有了濃厚的興趣，才會有積極探究與認識事物的傾向性。
在學習七年級下冊第一單元中莫扎特的歌曲《渴望春天》之前，先讓學生聽莫扎特g小調第40交響曲第一樂章的主題片段，問學生想到了什么。許多學生立刻想到了他們熟悉的S.H.E唱的流行歌曲《不想長大》。然后通過講解歌曲音調的來源，導入新課，讓學生從流行歌曲聯想到古典音樂片段，接下來介紹莫扎特，學習歌曲《渴望春天》。這樣讓學生對新課引起濃厚興趣后，展開教學。
七年級上冊第四單元“茉莉芬芳”。學生進課堂時筆者播放了薩克斯獨奏曲《茉莉花》，在音樂聲中導入新課。新課開始前，筆者問了學生幾個問題：你們知道現在聽到的是什么樂曲嗎？用什么樂器演奏的呢？（美國作曲家肯尼·迪根據中國民歌《茉莉花》的曲調創作的薩克斯獨奏《茉莉花》，整首樂曲洋溢著溫暖、親切的氣息。）這樣，就讓學生們“嗅”著茉莉花的清香，一起吟唱茉莉花的歌曲，欣賞茉莉花的音樂。用學生們熟悉的音樂導入新課，同樣可以激發學生的學習興趣。
二、用音樂導入音樂，激起學生情感的體驗
古人云：“凡音之起，由人心生也。”人是有了情感之后，才去歌唱的。當人們用語言不足以表現自己的情感時，才有了用音樂來表現自己情感的愿望。因此情感體驗是音樂能力發展的前提。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳播，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”激起情感的情感體驗，便能使他們更好地感受音樂、理解音樂和表現音樂。
在學生學習七年級上冊第三單元“故鄉的云”時，筆者先讓學生看宋祖英的MTV《望月》后，提出了幾個問題：歌曲中的“你”是指誰？從什么地方看出來的？歌曲表達了怎樣的情感？通過對畫面中異域環境，主人公珍藏的“中國結”，引導學生認識到歌曲中的“你”指的是中國，歌曲表達了對祖國、對親人的思念之情。于是，筆者用“露從今夜白，月是故鄉明”導入新課“故鄉的云”。
在學生學習九年級上冊第二單元“愛心傳遞”時，筆者先讓學生看2005年春節聯歡晚會中的舞蹈《千手觀音》，讓學生和電視中的手語老師學手語“愛是我們共同的語言”， 然后讓學生欣賞韋唯演唱的歌曲《愛的奉獻》。當音樂電視畫面上定格在手語老師用手語解說歌詞“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”時，引導學生討論“愛”的意義：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。愛是博大的，愛能充實生命，愛能推動社會的進步和發展。有了愛才有了溫馨和幸福，有了愛，才有了和平和友誼。于是，在濃濃的愛意中，筆者悄然展開了“愛心傳遞”的教學。
三、用音樂導入音樂，創設教學情境
創設有效的教學情境是導入新課、激發學生探索研究熱情的重要手段，一個好的教學情境，對于學生的學習具有十分重要的意義。事實上，大量的音樂課堂由于創設了生動有趣的情境，才使學生提高了學習的興趣，增加了學習的主動性。一個好的教學情境不僅能激發學生的求知欲，也能引起學生的情感體驗，從而有效地幫助學生克服學習中的難點。
在學生學習七年級下冊第四單元“錦繡江南”時，筆者先讓學生聽根據白居易的詩《憶江南》譜寫的歌曲。雖然教師沒有用任何語言提示，但由于學生對這首詩都很熟悉，他們在音樂聲中都陸陸續續地把書翻到了此單元。因而，教師在一派“江南美景”中，在婉轉動聽的歌聲中，順利地展開了教學。
結語
一位音樂教育家曾說過：“音樂不以文字語言、不以具體的形態為媒介就可以打動人心，培養美的情操，這種力量是其他學科所不能替代的。”優秀的音樂作品能陶冶人的情操，豐富人的情感。在新課伊始把同主題的相關音樂傳到學生的感官，不僅能喚起學生的情感體驗和無限的想象，展現美好的意境，更有助于學生深入理解作品內涵。
良好的開端，定是成功的一半。音樂課的導入方法有很多，只要我們勤于動腦，肯于鉆研，做個有心人，運用正確的方法，精心設計，并始終以音樂審美為核心，以音樂教學為主線，就能達到“ 伊始趣亦生”的境界。
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