地方本科院校廣播電視編導專業教學創新研究
摘 要：為了滿足經濟與社會發展需要，諸多地方本科院校以應用型為新的辦學定位。地方本科院校轉型的推進以及廣播電視融媒體進程的不斷推動，廣播電視編導專業的教育教學也應進行積極地調整與創新。本文認為不但要從更新教學內容、豐富教學方法、有效利用多媒體等方面對課堂教學進行創新，而且還應著重從強化實踐課堂培養體系、提高實踐教學師資力量、拓展實踐平臺、豐富實踐方式等方面對實踐教學進行創新，從而使廣播電視編導專業的人才培養能夠適應該產業的發展，滿足經濟與社會發展的需要。
關鍵詞：廣播電視編導；應用型；課堂教學；實踐教學。
“廣播電視編導專業是為適應廣播電視產業的發展而設立的一個比較新的專業。[1]”隨著時代的發展和市場對廣播電視人才需求的變化，廣播電視編導專業學生的就業困境日益加劇，傳統的廣播電視人才培養模式已經無法滿足不斷變化的經濟與社會發展要求。面對當今的市場和局面，諸多的地方本科院校以應用型為新的辦學定位，積極推進轉型，加之廣播電視融媒體進程的不斷推動，廣播電視編導專業的教育教學也應順應這些變化進行必要的調整和創新。
一、課堂教學創新
課堂教學作為開展教學活動的一種基本組織形式，有利于教師全面、系統地向學生傳遞知識信息，便于學生集中獲取專業理論知識，以有效地實現相關課程知識體系的構建。針對廣播電視編導專業性質和學科特點，其課堂教學應有所創新。
（一）更新教學內容，滿足學生寬泛的就業去向
教材是闡述教學內容的專用書籍，是進行教學工作、提高教學質量的重要保障。然而，隨著經濟社會和學科專業的發展，部分教材內容已經相對滯后于不斷發展的學科實際。就廣播電視編導專業而言，以往的學生畢業后多進入電臺、電視臺。而現如今，隨著經濟與社會發展對廣播電視編導專業人才需求的變化，絕大多數學生的畢業去向為私營的影視公司、廣告公司、文化傳媒公司或紙質媒體、網絡公司。因此，教師在通覽和全面理解既定教材的基礎上，應根據不斷變化的實際與時俱進，不斷豐富并及時更新教學內容。如，細心搜集最新資料，對部分相對陳舊、滯后于廣播電視發展實際的教學內容果斷進行舍棄，針對廣播電視融媒體、新媒體的蓬勃發展，將學科前沿的最新觀點、理論成果及時地反映到教學內容上來，通過教學內容的增補開闊廣播電視編導專業學生的視野和思路。
（二）豐富教學方法，激發學生對理論學習的興趣
傳統的以灌輸為主的教學方法，嚴重忽視了學生的課堂主體地位。枯燥、單一的教學方法，不但容易使學生失去學習興趣，也不利于學生對教學重點、難點的掌握。課堂教學要充分發揮學生作為學習主體的地位，就必須改變灌輸式的理論教學，采用多種教學方法激發學生對專業知識學習的興趣和好奇心。就廣播電視編導專業而言，應在充分考慮本專業學生思維活躍、個性張揚等特點的基礎上，采用問題引導、課堂討論等多種教學方法，鼓勵學生主動思考、積極參與討論。如，在新的教學內容開始時運用設問的方式引導學生迅速進入學習狀態。
同時，在課堂教學過程中把握好時機，針對教學重點、難點合理地設計問題，創設平等的師生對話情境，引導學生積極思考并主動參與課堂討論。除此之外，教師應對課堂提問、課堂討論及時地進行評價和總結，以實現教師、學生、文本材料之間的相互交流和溝通。
（三）有效利用多媒體，實現案例教學和實物展示
多媒體作為課堂教學的輔助性手段，是與現代化的教育發展需求相適應的。根據教學目標、教學對象的特點以及教學內容的設計，對多媒體進行合理選擇和有效運用，有利于實現教學效果的最優化。多媒體具有圖、文、聲并茂以及呈現活動影像的特點。對于廣播電視編導而言，其專業課程中不僅需要純粹的理論知識，還需要有視聽的聲畫內容來支撐。多媒體的使用真正實現了視聽功能與人機交互功能的有機結合，有利于教師進行實物展示開展案例教學，向學生傳遞生動形象的知識信息。如在講中外電影史、廣播電視藝術概論、影視作品評析等相關內容時，單純的理論闡釋是極其枯燥和抽象的，但如果在講解時結合經典的影視作品片段，學生借助對實物及案例的具體感受和分析，自然會對相關概念、理論形成一個較為清晰、準確的認識和理解。
二、實踐教學創新
實踐教學是培養學生的實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。廣播電視編導作為一門應用性極強的專業，要實現對學生實踐能力的培養，以滿足經濟與社會發展的要求，其核心環節就是實踐教學。
（一）強化實踐課堂培養體系，形成統籌協調的實踐鏈條
就當前的廣播電視編導專業而言，盡管實踐教學環節的課時比重已經有了較大程度的提高，但公共課程、專業理論課程仍然占據著較大的學時比例，因而實際上可用于學生動手實踐的學時仍顯不足，而且各課程間的實踐并未形成一個統一協調的有機整體。因此，應進一步調整和完善教學計劃，強化實踐課堂培養體系，增加更多的實踐教學環節。如，調整核心課程《電視節目策劃》《電視攝像》《紀錄片創作》等講授與實踐環節的比例，同時根據各課程內容以及相互間的聯系將各課程劃分為若干個循序漸進的實踐階段，依據各階段學生獲知的相關理論知識層次，通過布置課程任務開展階段性的實訓練習，并采用學生互評、教師點評相結合的方式對實訓結果進行及時地反饋和總結，形成多門課程統籌協調的實踐鏈條。通過循序漸進的分階段實訓練習，讓學生在實訓中強化對相關理論知識的認識、理解和運用，進而實現其實際操作技能的強化和提高。
（二）提高實踐教學師資力量，以勝任實踐實訓指導工作
要培養學生的實踐能力，必須擁有一支兼備理論和掌握實踐能力的教師隊伍。廣播電視編導作為一門新興專業，“教師隊伍整體職稱太低，這對一個專業的發展相當不利”[2]。大量的年輕教師從高校畢業后直接進入學校從事教學工作，缺乏實踐教學環節的專門訓練，大多數自身尚不能成為行家里手，因此，難以勝任相關實踐、實訓的指導工作。為適應和滿足實踐、實訓指導工作，提高實踐教學師資力量勢在必行。實踐教學師資隊伍的建設和實踐教學師資力量的提高，可通過兩個途徑實現：一方面，傳媒人士進課堂。如有計劃地引進具有較高職稱、豐富實踐經驗的實踐工作戰線的優秀專家充實教師隊伍，并邀請一些在媒體一線工作的記者、編輯來校進行學術講座與交流。另一方面，專業教師進媒體。例如，結合地方院校的實際情況，教師利用寒暑假深入到當地媒體一線從事本專業的實際工作，不斷提高專業應用能力和實踐教學的素質，進而成為既能勝任理論教學，又能指導學生實踐的“雙師型”教師。
（三）拓展實踐平臺、豐富實踐方式，以滿足教學實踐的需要
開展實踐教學，培養學生的實踐能力，實踐平臺的建立以及靈活多樣的實踐方式是必不可少的。“目前，我國許多高校都設有校園電視臺和廣播臺（站），這就為廣播電視編導專業學生提供了一個便利的實踐平臺。[3]”在利用學校電臺、電視臺、校報、網站等校園媒體所搭建的專業知識實踐平臺外，還可根據地方院校的實際將學生分派到學校周邊電臺、電視臺、傳媒公司、紙質媒體、網絡公司各部門進行見習、實習，并建立有效的激勵機制，如實習實訓考核優秀的學生提供留在本單位或推薦至較好單位工作的機會。這一做法不僅有利于避免浮于形式走馬觀花式的見習、實習，使課堂教學與社會實踐真正地融合在一起，而且讓學生在對未來的職業前景有深刻體驗的同時提高其社會職業素養和就業競爭力。
除此之外，廣播電視編導專業的實踐形式也應靈活多樣。如在課堂實踐外，定期舉辦校級或院系級的DV大賽，在立足本地區獨特的地方文化的基礎上鼓勵多種題材的創作，開展作品評比、作品展播等多項活動。同時，由教師牽頭以“承包制”的形式積極組織和全程監督、指導學生進行作品創作，并將評選出來的作品在校電視臺或地方電視媒體上進行播出，或將作品選送到校外參加諸如“科訊杯”國際大學生影視作品大賽、全國大學生DV大賽、北京大學生電影節等校外比賽，在激發學生創作熱情的同時，促進師生專業技能和素養的不斷提升。（作者系周口師范學院新聞與傳媒學院教師）
參考文獻：
[1] 雷璐榮,趙珈藝.應用型本科院校廣播電視編導專業公司化辦學的教學改革研究[J].新聞知識,2014(2).
[2] 堅斌,方婷婷.應用型高校廣播電視編導專業發展策略探析[J].赤峰學院學報(自然科學版),2014(3).
[3] 時紅燕.廣播電視編導專業學生技能培養探析[J].東南傳播,2011(10).
