播音主持專業實踐教學創新模式探析
隨著新媒體時代的到來和藝術教育的發展，播音主持專業也需要進行全面創新與改革方能滿足藝術專業教育標準的要求，有效提高學生的實踐能力和職業素養。但是，當前播音主持專業實踐教學中尚且存在教學目標發展滯緩，教學方法陳舊，課程結構優化和教學評價單一等問題，本文將系統論述這些現狀問題，分析虛擬演播室系統輔助實踐教學的可行性，并淺談創新播音主持專業實踐教學模式的有效途徑。
一、播音主持專業實踐教學問題分析
（一）教學目標發展滯緩
在播音主持專業實踐教學中，教學目標發展滯緩主要是指當前的教學目標不適應新媒體的發展要求，70%的教師只注重完成課程目標，通常僅要求學生講標準的普通話，集中糾正學生的發音問題，忽視了學生的播音技巧和職業藝術修養的提高。除此之外，大多數教師都忽視了學生播音能力與媒體節目的無縫對接，不利于實現播音主持專業實踐教學的總目標。
（二）教學方法陳舊
教學方法陳舊主要體現在當前播音主持專業實踐教學所使用的技術設備較為陳舊，沒有充分依托先進的新媒體工具，不能輔助學生適應新媒體時代的競爭要求。另外，部分教師在進行播音主持專業實踐教學活動時，依然采用“面對面”與“對口型”的傳統模式，這種教學方法僅適用于大一的基礎課程，不能有效提高學生的專業實踐能力。如果在大二到大四依然使用這種教學方法必然會在很大程度上縮小學生與新媒體時代相適應的空間。
（三）課程結構優化
目前，播音主持專業課程設置沒有與新媒體背景下的實踐教學達到最佳整合，課程結構相對單一，課與課之間未能實現必要的交叉與融合，例如“即興口語”表達只重視培養學生的標準口語，忽視了學生的演播能力與控場能力的提高；“化妝與造型”只是教學生掌握簡單的化妝技巧，沒有綜合培養學生的職業氣質與素養。課程結構零散而單一，不能全面提高學生的口語表述能力和節目演播能力以及藝術氣質，無法滿足新媒體時代對高水準主持人的要求。
（四）教學評價單一
播音主持專業教學評價過于單一主要體現在兩個方面，一方面是評價主體單一，即教學評價工作通常是以教師為主體，忽視了學生的心聲和意見，不能保證播音主持專業教學評價的客觀性與全面性。另一方面是教學評價內容較為單一，缺乏總體性和統一性，教師只是針對學生的某一單項技能（如普通話是否標準）進行評價，忽視了學生在藝術情感、控場能力和職業素養等方面的評價。這不僅不利于提高學生的綜合素質，也會挫傷學生的學習積極性。
二、虛擬演播室系統輔助實踐教學的可行性
虛擬演播室系統輔助實踐教學的可行性集中表現在兩大領域，第一，虛擬演播室系統可以和電視媒體相結合，促進虛擬技術與傳統媒體的對接，既能夠節約成本，又可以營造更加良好的視覺效果。第二，虛擬演播室系統能夠與播音主持專業實踐教學達到完美融合，為該項教學工作創設最佳模擬現場與空間環境，讓學生在良好的實訓室內練字制作節目，學好《化妝與造型》、《電視播音主持》和《即興口語表達與模擬主持》等專業實踐課程，從而全面提高學生的專業實踐能力和職業素養。
三、播音主持專業實踐教學創新模式探索
（一）設計新穎的教學目標
全面創新播音主持專業實踐教學模式，教師首先要立足于新媒體時代的要求，結合課程內容，設計新穎、獨特而實用的教學目標，重視目標的階段性、總體性與相對獨立性，努力實現學生播音能力與媒體節目的無縫對接，對于大一學生，教師應重視強化他們的普通話功底；進入大二階段，教師要綜合指導學生掌握播音技巧，初步培養學生的職業氣質和控場能力；對于大三、大四學生，教師要加強對他們的專業實訓，引導學生全面提升自身的綜合素養。
（二）革新教學方法
創新播音主持專業實踐教學方法，教師必須革除不利的傳統教學因素，引入先進的新媒體教學技術，讓學生在虛擬演播室中練習策劃、編輯、化妝、播音主持和錄制節目，獨創校園媒體，從而全面加強學生的創新實踐能力。
（三）優化課程結構
教師應依據課程內容合理調整課程，維護播音主持專業課程的完整性、交叉性與對接性，在開展《化妝與造型》教學時，指導學生在掌握化妝技巧的同時注意把握氣場；在進行電視播音主持》和《即興口語表達與模擬主持》教學活動時，教師應注意綜合培養學生的普通話功底、口語表達能力、演播技巧、控場能力和職業藝術修養。
（四）不斷完善教學評價
完善教學評價，教師應做好兩方面的工作，一方面，教師要尊重學生的主體地位，鼓勵學生積極參與教學評價活動；另一方面，教師應重視教學評價的總體性，細化評價內容，以此保證教學評價工作的客觀性與全面性。
三、結語
綜上所述當前播音主持專業實踐教學中尚且存在教學目標發展滯緩，教學方法陳舊，課程結構優化和教學評價單一等必須解決的問題，因此，教師必須注重設計新穎的教學目標，革新教學方法，優化課程結構，不斷完善教學評價。
參考文獻：
[1]譚力.口語傳播視野下播音主持專業基礎技能課教學的優化與實踐--以欽州學院為例[J].理論觀察，2013，（10）.
[2]李亞男，王偉浩.播音主持專業基礎技能課教學存在的問題及對策分析[J].開封教育學院學報，2014，（12）.
[3]王志陽.吉林省民辦普通高校播音與主持藝術專業實踐教學現狀及對策研究[D].東北師范大學，2010，（12）.
[4]何偉.關于播音主持專業教學模式的思考--從一次職業學院播音專業學生問卷調查中獲得的啟示[J].安陽師范學院學報，2013，（06）.
一、播音主持專業實踐教學問題分析
（一）教學目標發展滯緩
在播音主持專業實踐教學中，教學目標發展滯緩主要是指當前的教學目標不適應新媒體的發展要求，70%的教師只注重完成課程目標，通常僅要求學生講標準的普通話，集中糾正學生的發音問題，忽視了學生的播音技巧和職業藝術修養的提高。除此之外，大多數教師都忽視了學生播音能力與媒體節目的無縫對接，不利于實現播音主持專業實踐教學的總目標。
（二）教學方法陳舊
教學方法陳舊主要體現在當前播音主持專業實踐教學所使用的技術設備較為陳舊，沒有充分依托先進的新媒體工具，不能輔助學生適應新媒體時代的競爭要求。另外，部分教師在進行播音主持專業實踐教學活動時，依然采用“面對面”與“對口型”的傳統模式，這種教學方法僅適用于大一的基礎課程，不能有效提高學生的專業實踐能力。如果在大二到大四依然使用這種教學方法必然會在很大程度上縮小學生與新媒體時代相適應的空間。
（三）課程結構優化
目前，播音主持專業課程設置沒有與新媒體背景下的實踐教學達到最佳整合，課程結構相對單一，課與課之間未能實現必要的交叉與融合，例如“即興口語”表達只重視培養學生的標準口語，忽視了學生的演播能力與控場能力的提高；“化妝與造型”只是教學生掌握簡單的化妝技巧，沒有綜合培養學生的職業氣質與素養。課程結構零散而單一，不能全面提高學生的口語表述能力和節目演播能力以及藝術氣質，無法滿足新媒體時代對高水準主持人的要求。
（四）教學評價單一
播音主持專業教學評價過于單一主要體現在兩個方面，一方面是評價主體單一，即教學評價工作通常是以教師為主體，忽視了學生的心聲和意見，不能保證播音主持專業教學評價的客觀性與全面性。另一方面是教學評價內容較為單一，缺乏總體性和統一性，教師只是針對學生的某一單項技能（如普通話是否標準）進行評價，忽視了學生在藝術情感、控場能力和職業素養等方面的評價。這不僅不利于提高學生的綜合素質，也會挫傷學生的學習積極性。
二、虛擬演播室系統輔助實踐教學的可行性
虛擬演播室系統輔助實踐教學的可行性集中表現在兩大領域，第一，虛擬演播室系統可以和電視媒體相結合，促進虛擬技術與傳統媒體的對接，既能夠節約成本，又可以營造更加良好的視覺效果。第二，虛擬演播室系統能夠與播音主持專業實踐教學達到完美融合，為該項教學工作創設最佳模擬現場與空間環境，讓學生在良好的實訓室內練字制作節目，學好《化妝與造型》、《電視播音主持》和《即興口語表達與模擬主持》等專業實踐課程，從而全面提高學生的專業實踐能力和職業素養。
三、播音主持專業實踐教學創新模式探索
（一）設計新穎的教學目標
全面創新播音主持專業實踐教學模式，教師首先要立足于新媒體時代的要求，結合課程內容，設計新穎、獨特而實用的教學目標，重視目標的階段性、總體性與相對獨立性，努力實現學生播音能力與媒體節目的無縫對接，對于大一學生，教師應重視強化他們的普通話功底；進入大二階段，教師要綜合指導學生掌握播音技巧，初步培養學生的職業氣質和控場能力；對于大三、大四學生，教師要加強對他們的專業實訓，引導學生全面提升自身的綜合素養。
（二）革新教學方法
創新播音主持專業實踐教學方法，教師必須革除不利的傳統教學因素，引入先進的新媒體教學技術，讓學生在虛擬演播室中練習策劃、編輯、化妝、播音主持和錄制節目，獨創校園媒體，從而全面加強學生的創新實踐能力。
（三）優化課程結構
教師應依據課程內容合理調整課程，維護播音主持專業課程的完整性、交叉性與對接性，在開展《化妝與造型》教學時，指導學生在掌握化妝技巧的同時注意把握氣場；在進行電視播音主持》和《即興口語表達與模擬主持》教學活動時，教師應注意綜合培養學生的普通話功底、口語表達能力、演播技巧、控場能力和職業藝術修養。
（四）不斷完善教學評價
完善教學評價，教師應做好兩方面的工作，一方面，教師要尊重學生的主體地位，鼓勵學生積極參與教學評價活動；另一方面，教師應重視教學評價的總體性，細化評價內容，以此保證教學評價工作的客觀性與全面性。
三、結語
綜上所述當前播音主持專業實踐教學中尚且存在教學目標發展滯緩，教學方法陳舊，課程結構優化和教學評價單一等必須解決的問題，因此，教師必須注重設計新穎的教學目標，革新教學方法，優化課程結構，不斷完善教學評價。
參考文獻：
[1]譚力.口語傳播視野下播音主持專業基礎技能課教學的優化與實踐--以欽州學院為例[J].理論觀察，2013，（10）.
[2]李亞男，王偉浩.播音主持專業基礎技能課教學存在的問題及對策分析[J].開封教育學院學報，2014，（12）.
[3]王志陽.吉林省民辦普通高校播音與主持藝術專業實踐教學現狀及對策研究[D].東北師范大學，2010，（12）.
[4]何偉.關于播音主持專業教學模式的思考--從一次職業學院播音專業學生問卷調查中獲得的啟示[J].安陽師范學院學報，2013，（06）.
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