播音主持——如何克服“固定強(qiáng)調(diào)”

一、固定腔調(diào)形成的原因

固定腔調(diào)的形成，原因很多，如有的是幼年讀書時(shí)養(yǎng)成了誦讀的習(xí)慣，一下子改不過來，有的是認(rèn)為只有某種讀法才受聽……但最根本的，是對朗讀缺乏認(rèn)識，對朗讀理論和朗讀過程的研究不夠造成的。人們在朗讀活動中相習(xí)相沿也是形成固定腔調(diào)的原因之一。從朗讀狀態(tài)上看，自始至終都是一種缺乏變化的狀態(tài)，更是造成固定腔調(diào)的直接原因。

二、固定腔調(diào)的類型

固定腔調(diào)有不同的類型，我們試分為四類，予以簡單說明，并引起療救的注意。

1.念書腔：

就是照字念音，或有字無詞，或有詞無句。詞或詞組沒有輕重格式的正確區(qū)分，更沒有具體感受的充實(shí)。聽不出完整的句、段，毫無思想感情的流露。

如：“今天是開學(xué)的第一天。”

這本是一句很淺顯通俗的話，可是用念書腔讀，就只給人“今天是”、“開學(xué)的”、“第一天”這些割裂的詞組，聽不出詞組之間有什么內(nèi)在聯(lián)系，更談不上語氣的色彩和分量。-這種固定腔調(diào)，把“今天”讀成中重格式，“是”字拖長，“開學(xué)的”讀成中中重格式，“的”不但不讀輕聲，反而讀成重位音節(jié)，甚至改變主要元音，讀作“dɑ”，“第一天”也讀成中中重格式，“一”的重音位置消失。由此可見，念書腔的主要問題是停頓多，停頓位置和時(shí)間都差不多，沒有重音，語氣近似。

念書腔還保留著識字的明顯痕跡，這在小學(xué)一、二年級中更為普遍，值得重視。

2.唱書調(diào)：

念書腔還能表達(dá)出一些字、詞的基本意義，唱書調(diào)卻只剩下了聲音的外殼，在“唱”的過程中，表情達(dá)意的作用便被大大削弱了。

這種唱書調(diào)，節(jié)拍一律，連休止符、符點(diǎn)都極少見；音程變化不大，只是那幾個(gè)音簡單重復(fù)。在這樣的曲譜上，可以填上不同內(nèi)容的詞語，而不問主次、色彩如何。這樣的曲調(diào)，就其音樂性方面說，也沒有什么可取之處。-唱書調(diào)的最大弊端是聲與義隔，只聞聲而不解意、不傳情。它不管長句、短句，也不論一人、多人，都可以連續(xù)不斷地唱下去，整齊劃一地唱下去，越唱，調(diào)子越濃，越唱，字音、語氣越不講究。只要學(xué)會了這個(gè)唱法，對文字作品可以根本不理解，可以沒有任何感受，也能把文字變?yōu)槁曇簦瑢β犝撸�只有簡單曲調(diào)的刺激，不會產(chǎn)生任何感染。

3.念經(jīng)式：

這是指那種用小而快的聲音讀書的方式。它可能是從“默讀”、“虛聲讀”沿襲來的，而且屬于單純?yōu)榱吮硶�的讀法。這與朗讀的要求在基本上是完全不同的。即使是自我領(lǐng)略和品味作品，如果要朗讀，也應(yīng)該適當(dāng)放開聲音，不僅從思想感情上，而且從音律韻味上給自己以美感享受。面對聽者，就更不應(yīng)該采取這種念經(jīng)式的讀法了。

4.朗誦式：

舞臺上的朗誦，那夸張、渲染的有聲語言顯得生動引人，不僅激情洋溢，而且音調(diào)鏗鏘。初學(xué)期讀者若不分場合、不明目的、不看內(nèi)容、不管體裁，一味從聲音形式上摹仿這種朗誦方法，必定給朗讀帶來不利影響，甚至養(yǎng)成一種固定腔調(diào)，難以矯正。

三、客服固定腔調(diào)的方法

綜上所述，固定腔調(diào)的害處是顯而易見的。現(xiàn)在，人們對固定腔調(diào)已經(jīng)有了分辨的能力，許多朗讀者也正在努力克服它，這里，只簡單地談兩點(diǎn)。

1、要增強(qiáng)語感。所謂語感，有兩方面的含義：既是指對于語言信息接收、儲存的能力，又是指對于語言信息的發(fā)出、駕馭的能力。朗讀中存在的固定腔調(diào)，同朗讀者語感較差有很大關(guān)系。只有增強(qiáng)語感，辨別優(yōu)劣，擇其善者而從之，其不善者而改之，而優(yōu)秀的朗讀示范（包括錄音），應(yīng)該充分發(fā)揮榜樣的力量。

2、要注意狀態(tài)。要打破固定腔調(diào)，使語流符合朗讀規(guī)律，必須改變言不由衷、消極被動的朗讀狀態(tài)，加強(qiáng)思想感情的運(yùn)動，切實(shí)把握語氣的色彩和分量，注意氣息、聲音的變化，使有聲語言充滿活力