論舞蹈教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用及對(duì)學(xué)生潛能的挖掘

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論舞蹈教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用及對(duì)學(xué)生潛能的挖掘

    摘要:孩子學(xué)習(xí)舞蹈,已經(jīng)是普遍家長(zhǎng)的選擇。家長(zhǎng)的這種選擇,不僅是因?yàn)檫@樣可以培養(yǎng)孩子的氣質(zhì),開(kāi)發(fā)她們的表現(xiàn)力,更重要的是因?yàn)榫毼璧改軌蝈憻捝眢w并進(jìn)一步開(kāi)發(fā)觀察力、聽(tīng)覺(jué)力、節(jié)奏感、想象力和創(chuàng)造力,成為陶冶情操、提高審美力的重要手段,同時(shí)也塑造了孩子姣好外形。在這種高目標(biāo)、高期望的背景上,就促使參與其中的很多老師認(rèn)真思考在教學(xué)中如何發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,如何通過(guò)自己的教學(xué)來(lái)開(kāi)掘每個(gè)學(xué)生的智力潛能。
    突破傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)模式,在課堂中更大程度發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和地位,是適應(yīng)新的教育教學(xué)目標(biāo)的必然之舉;培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,提高學(xué)生的技巧,表演水平和發(fā)展學(xué)生的全面索質(zhì),是舞蹈教學(xué)中的新要求和新課題。
    從一般的意義上講,人的肢體都是相同的,但由于某些外部條件、遺傳基因、病理因素的影響,人的機(jī)體的某些解剖學(xué)生理特點(diǎn)又不完全相同。例如,感覺(jué)器官、運(yùn)動(dòng)器官、神經(jīng)系統(tǒng)、大腦機(jī)能等,都會(huì)有種種差異,從而造成有的人敏感、迅捷,有的人遲鈍緩慢;有的人辦事精確,有的人行為粗疏。這些生理的、性格的、心理的客觀存在,具有遺傳性和相對(duì)穩(wěn)定性,它是人的主體物質(zhì)基礎(chǔ)。舞蹈教師面對(duì)不同的學(xué)生,必須首先從生理科學(xué)的角度出發(fā),全面分析學(xué)生的這種“主體物質(zhì)基礎(chǔ)”。從第一堂課開(kāi)始,就應(yīng)認(rèn)真觀察并逐步把握他們的一些“與生俱來(lái)”或者也可以說(shuō)是自然賦予的這些特點(diǎn)和基礎(chǔ),作到“因材施教”。可現(xiàn)實(shí)中有些老師很少考慮這類問(wèn)題。在他們看來(lái),教舞蹈不過(guò)是讓學(xué)生練出柔軟的韌帶,掌握技巧,學(xué)會(huì)動(dòng)作而已。老師教,學(xué)生學(xué),不存在什么特殊性和個(gè)別性。有的老師還以讓學(xué)生一味地模仿自己作為基本教學(xué)方式,不斷重復(fù)“這樣跳,像我這樣跳”這類無(wú)針對(duì)性的話,這等于是用自己經(jīng)驗(yàn)式的感覺(jué)和粗疏的體會(huì)去誤導(dǎo)學(xué)生。其結(jié)果必然會(huì)在客觀上限制學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和創(chuàng)造性。另有一些老師,為了求多貪快,根本忘記了學(xué)生的具體條件和音樂(lè)方面的基本要求,而是不斷地推新的組合與技巧,使孩子機(jī)械而被動(dòng)地處于“無(wú)窮動(dòng)”的疲勞狀態(tài)中。時(shí)間一長(zhǎng),即使天賦較好的學(xué)生,也會(huì)被這種教學(xué)方法所桎梏,甚至被這種完全主觀的教法“框死”。可注意學(xué)生特殊條件的老師則總是把自己當(dāng)成學(xué)生智能的開(kāi)掘者。認(rèn)真、嚴(yán)肅地對(duì)待每個(gè)學(xué)生及每一堂課、每一遍示范,啟發(fā)、誘導(dǎo)、挖掘他們自身的舞蹈感覺(jué)和表現(xiàn)能力。如此持之以恒,不同的學(xué)生潛能終究會(huì)發(fā)揮出來(lái),并使學(xué)習(xí)和表演在原有的基礎(chǔ)上穩(wěn)步前進(jìn)。應(yīng)該說(shuō),這才是舞動(dòng)教學(xué)的理想結(jié)果。
    就學(xué)生方面來(lái)講,他們的舞蹈的本身,實(shí)際上是在大腦組織的制約下,所構(gòu)成的觀察、模仿、記憶、想象以及各種生理、心理能力間的組合。在這一過(guò)程中,人的個(gè)性傾向都會(huì)明顯表露出來(lái),音樂(lè)活動(dòng)中的任何表演,都會(huì)在這一物質(zhì)的母體中,直接或間接被支配,達(dá)到或超過(guò)自己的潛能,反映出個(gè)性的內(nèi)在依據(jù)。有責(zé)任感而又精細(xì)的老師,對(duì)于舞蹈作品在藝術(shù)再現(xiàn)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)都非常重視,一方面向?qū)W生提出表現(xiàn)作品的一系列技術(shù)要求,另一方面則不斷啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,讓他們通過(guò)自己的體驗(yàn)把個(gè)性灌注到特定的作品當(dāng)中,這就充分發(fā)揮了老師在舞蹈作品與表演者之間的紐帶和杠桿作用。表演實(shí)踐是教師指導(dǎo)、開(kāi)掘?qū)W生潛能的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的練習(xí),真正做到隨心所欲的舞蹈,就應(yīng)該充滿信心地去登臺(tái)表演。這時(shí)候,老師要盡量鼓勵(lì)學(xué)生珍惜這“只能跳一遍”的難得機(jī)會(huì)。讓他們完整而又酣暢淋漓地表現(xiàn)自己和音樂(lè)和舞蹈之間的高度融和,盡自己的全力,完美的表現(xiàn)作品。也要讓他們明白,這不僅僅是簡(jiǎn)單的鍛煉參與或緊張放松的問(wèn)題。在成就一個(gè)專業(yè)舞者的過(guò)程中,每一次的考試、比賽、考級(jí)、晚會(huì)、錄像等等,實(shí)際上是一次個(gè)體生命內(nèi)在精神的感知,是人生閱歷的體驗(yàn)與洞察力的提高,也是舞蹈者自己審美駕馭能力的不繼增強(qiáng)和藝術(shù)空間的擴(kuò)展。還應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)的是,教師在舞蹈教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用及對(duì)學(xué)生潛能的挖掘,必須要有持久的韌性,而不能操之過(guò)急基本功完善直接影響著學(xué)生將來(lái)對(duì)動(dòng)作,對(duì)技巧的表現(xiàn),更直接影響到成長(zhǎng)過(guò)程中音樂(lè)審美的駕馭能力和對(duì)作品的表達(dá)。也只有重視各方面知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累才能成為一名舞者。

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