學生體育舞蹈學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)
學生體育舞蹈學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)
1 學習的動機理論
動機是推動一個人進行活動的心理動因或內(nèi)部動力。它是個體的內(nèi)在過程,行為是這種內(nèi)在過程的結(jié)果。一般來說,影響動機強度和方向的因素有兩大類即人的內(nèi)部需要和外部條件。內(nèi)部需要是指個體因?qū)δ撤N東西的缺乏而引起的內(nèi)部緊張狀態(tài)和不舒服感,它是產(chǎn)生愿望和推動行為的力量,引起人的活動。外部條件是指環(huán)境因素,即個體之外的各種刺激,包括各種生物性的和社會性的因素。個體的行為可以由需要引起也可以由環(huán)境引起,但往往是內(nèi)外因素交互影響的結(jié)果。近些年來,社會認知理論對體育運動領域整個動機研究的方向所起的影響作用越來越大。該理論主要從社會評價、自我效能和目標定向等方面對動機的影響進行了探討和研究。
2 體育舞蹈的教學特點
(1)體育舞蹈中動作與音樂的配合。音樂是體育舞蹈教學的靈魂,動作是表現(xiàn)形式。在練習中反復聽舞曲、聽重音、抓節(jié)拍,如聽不出舞曲的重音和節(jié)奏,將無法起舞。舞蹈動作不僅表現(xiàn)出音樂的節(jié)奏,還應表現(xiàn)出音樂的內(nèi)涵。音樂與動作的配合一致是該項目的主要特征,只有準確把握音樂的節(jié)奏和風格特點,與動作構(gòu)成完美的藝術(shù)整體,才能使音樂真正起到靈魂的作用。所以,體育舞蹈教學與訓練中音樂的伴奏是課的有機組成部分。
(2)男女雙人配合是體育舞蹈的主要練習形式。體育舞蹈的主要練習形式是男女雙人的和諧配合。男女通過身體各部位動作及其配合,以全面、多樣、直觀的方式展現(xiàn)各自的形體美與氣質(zhì)美,展現(xiàn)動作的流動美和靜態(tài)造型美。保持自我重心的穩(wěn)定與平衡是雙方協(xié)調(diào)配合的前提。雙方在共舞的過程中必須重心穩(wěn)定的相對獨立性,不能有依賴對方的感覺和動機。男女雙方的相互襯托、交相輝映賦予了體育舞蹈豐富的表現(xiàn)手段,強化了它的藝術(shù)價值。
(3)體育舞蹈的動作表現(xiàn)特征。體育舞蹈是一種以人的身體動作為主要表現(xiàn)手段的藝術(shù),是通過身體動作來表現(xiàn)情感的無聲語言。因此,在進行體育舞蹈的教學過程中應加強學生的形體訓練,加入大量的舞蹈動作訓練內(nèi)容,重點在于提高學生的全面素質(zhì),完善動作技能、身體姿態(tài),使學生具有優(yōu)美的身體形態(tài)和良好的表現(xiàn)力。
3 學生學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)途徑
(1)激發(fā)學生的成就動機。我們把趨向某種成就活動、愿意花費時間和精力去追求,以達到成功或完美的境地的動機稱為追求成就動機。每個人的成就需求不同,他們在體育活動中的表現(xiàn)也不同。追求成就動機高的人會積極進行身心動員,勇于克服困難,全力以赴追求成功。
因此,激發(fā)起學生的成就動機對于學生學習體育舞蹈動機的培養(yǎng)有著積極的作用。就體育活動而言,成就需求又是與個體在體育參與中所獲得的能力知覺直接有關(guān)的,所以,在體育舞蹈的教學中應努力創(chuàng)設成就情境,使學生都能夠體驗到成功帶來的喜悅,從而引發(fā)學習的欲望。
(2)提高學生體育舞蹈學習的自我效能感。當面對一項挑戰(zhàn)性任務時,個人能否主動參與、全力以赴,將取決于他對自己勝任能力的評估。自我效能感是學生參加體育舞蹈學習的強大支持力,它對學生的學習行為的影響主要表現(xiàn)在:影響行為的選擇、影響努力程度和持續(xù)時間以及影響學習的情緒反應等方面。而體育舞蹈運動對學生的協(xié)調(diào)能力、舞伴之間的配合能力、音樂節(jié)奏感及身體的表現(xiàn)力要求很高,往往使很多學生在學習中戰(zhàn)勝挫折感,嚴重影響學習動機,這就提醒教師在體育舞蹈教學中應注意設法提高學生學習的自我效能感。自我效能感的提高可以從以下幾方面進行:
①學生親身的成功經(jīng)驗。學生親身的成功經(jīng)驗是學生在以往的學習中的親身經(jīng)歷,它對自我效能感影響最大。因此,在教學中教師應多給予學生鼓勵,保護學生的自尊心,對學生取得的進步及時進行表揚和肯定,切忌挖苦和譏諷。
②間接經(jīng)驗。教學中創(chuàng)設情境,讓學生觀看與自己能力相近的學生的成功操作,鼓勵學生自己也有能力完成類似的任務,這種間接經(jīng)驗也有助于提高學生的自我效能感。
③言語鼓勵和勸說。作為學生尊敬的師長,如果對學生持有堅定的信心,認為學生有能力學好體育舞蹈,這會對學生的自我效能感產(chǎn)生積極影響。
(3)創(chuàng)設高度任務定向的學習氣氛。根據(jù)目標定向理論可以知道,任務定向是以自己個人為參照系的,不同他人做比較,有助于培養(yǎng)和提高人的主觀能力感;而自我定向則不同,它關(guān)注的是自己與他人相比較的結(jié)果,對能力的判斷易受客觀環(huán)境影響,更易使人產(chǎn)生能力不足感。因此,教師在教學過程中強調(diào)學生自己同自己比,只要有進步,就應給予肯定和鼓,盡力創(chuàng)造并維持一種積極氣氛,幫助學生建立高度的任務定向。
(4)因材施教,區(qū)別對待。學生在學習體育舞蹈時由于在身體協(xié)調(diào)性、舞伴間的配合能力、音樂節(jié)奏感及動作的表現(xiàn)力等方面存在著很大差異,如果教學都采用同樣的要求和標準,顯然一方面會造成能力較強的學生“吃不飽”,失去學習的積極性;另一方面又會使能力差的學生跟不上,產(chǎn)生挫折感。因此,在教學中教師應根據(jù)不同學生的水平分別制定相應的教學內(nèi)容、標準和要求,從而使全體學生都能體驗到體育舞蹈的魅力。
(5)經(jīng)常改變和豐富教學方法,保持教學的趣味性。經(jīng)常改變和豐富教學方法是培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機的間接方法。教師應當精心設計符合學生心理特點的教學方法,如經(jīng)常更換教學音樂、多組織觀摩表演和比賽等,使教學富有趣味性和啟發(fā)性,以滿足學生追求樂趣和展示自我才能等多方面的需要,進而培養(yǎng)和激發(fā)學生學習體育舞蹈的內(nèi)部動機。
綜上所述,只有在全面分析學習的動機理論和深入探討體育舞蹈教學特點的基礎上,從教學實踐出發(fā),運用適當?shù)呐囵B(yǎng)和激發(fā)學生學習動機的方法,才能切實改善體育舞蹈的教學效果、提高教學質(zhì)量。
參考文獻
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